自 2015 年《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動 的指導(dǎo)意見》頒布以來， “互聯(lián)網(wǎng)+”已滲入各行各業(yè)， 深刻影響和重塑著各行業(yè)的結(jié)構(gòu)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”正在給教育理念和教育體制帶來深層次影響。

自 2015 年《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動 的指導(dǎo)意見》頒布以來， “互聯(lián)網(wǎng)+”已滲入各行各業(yè)， 深刻影響和重塑著各行業(yè)的結(jié)構(gòu)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”正在給教育理念和教育體制帶來深層次影響。 2018 年 4 月， 教育部發(fā)布了 《教育信息化 2.0 行動計劃》， 提出了 “三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，將構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件 下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新 模式、探索信息時代教育治理新模式。 “互聯(lián)網(wǎng)+”將深 入推動教育的結(jié)構(gòu)性變革，有利于教育信息化 2.0 各 項目標(biāo)的實現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育信息化 2.0”的關(guān)系

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

不同研究者從不同側(cè)面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義和特征。 陳麗認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 特指運用云 計算、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新技 術(shù)，跨越學(xué)校和班級的界限，面向?qū)W習(xí)者個體，提供優(yōu) 質(zhì)、靈活、個性化教育的新型服務(wù)模式。 余勝泉等認(rèn) 為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 既可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī) 模，又可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所關(guān)注的個性化;既能夠?qū)?現(xiàn)每個人都應(yīng)該有的公平，又能夠?qū)崿F(xiàn)跟每個人能力 相匹配的高質(zhì)量的服務(wù)。

筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 是為滿足新時代對創(chuàng) 新型人才培養(yǎng)需求，把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育事業(yè) 深度融合，面向?qū)W與教主體，重構(gòu)教育教學(xué)體系、教育 治理格局和教育服務(wù)模式，形成以互聯(lián)網(wǎng)理論與技術(shù) 支撐的全新教育形態(tài)。

(二)教育信息化 2.0

黨的十九大提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”，標(biāo)志著我國教 育信息化進(jìn)入了全新的 2.0 時代。 教育部《教育信息化 2.0 行動計劃》指出，在教育信息化 2.0 時代，教育 信息化將作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng) 教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系 重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列。

教育信息化 2.0 行動計劃提出， 到 2022 年基本 實現(xiàn)“三全兩高一大”的目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教 師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋 全體學(xué)校， 信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提 高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。

(三)教育信息化 2.0 視域下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

教育信息化是信息技術(shù)與教育系統(tǒng)各要素各環(huán) 節(jié)深度融合、推動教育和諧發(fā)展的過程。 信息技術(shù)的 發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等階段，在教育信 息化 1.0 基本解決了數(shù)字化問題之后， 教育信息化 2.0 將重點探索網(wǎng)絡(luò)化、 智能化技術(shù)與教育教學(xué)深度 融合的問題。 因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“人工智能+教 育”等均是教育信息化 2.0 的不同表現(xiàn)形態(tài)。

教育信息化 2.0 時代，“互聯(lián)網(wǎng)+” 與教育教學(xué)領(lǐng) 域的不斷融合將深刻影響著教育系統(tǒng)中的各個核心 要素，能夠有效提升教育系統(tǒng)效率、著力變革教育組 織方式，將成為解決教育領(lǐng)域面臨的不平衡、不充分 問題的重要力量。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注信息 技術(shù)給教育帶來的質(zhì)變，注重創(chuàng)新引領(lǐng)、生態(tài)變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“五核”要素模型

黃榮懷認(rèn)為，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪學(xué)”是進(jìn)行 教育研究的三個基本問題：“學(xué)什么”關(guān)注人才培養(yǎng)目 標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，“怎么學(xué)” 關(guān)注教與學(xué)的方式，“在哪 學(xué)”關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境。 將這三個問題具體化，以此提出 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的五個核心要素：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方 式、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和管理模式(如圖 1 所示)。

首先，“學(xué)什么”問題主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)資源”上。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種新型信息技術(shù)的逐步應(yīng)用和移動終端設(shè)備的日益普及，使得學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式 日趨豐富。 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的滲透，學(xué)習(xí)資源的外在 封裝形式會更先進(jìn)、更立體，學(xué)習(xí)內(nèi)容將更直觀清晰、 更 人 性 化 ，富 媒 體 化 、智 能 化 、交 互 性 將 成 為 “互 聯(lián) 網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)資源的特質(zhì)。

其次，“怎么學(xué)”既代表了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“學(xué)習(xí)方 式”的轉(zhuǎn)變，也代表了在學(xué)習(xí)過程中“師生關(guān)系”的轉(zhuǎn) 變：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)化”。 大數(shù) 據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)、社會性學(xué) 習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程實時協(xié)作學(xué)習(xí)等符 合“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的學(xué)習(xí)方式將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主 要形式;二是教師和學(xué)生傳統(tǒng)關(guān)系的解構(gòu)，形成新型 的師生關(guān)系。 “數(shù)字原住民(Digital Native)”自主獲取 知識能力不斷增強，教師的“權(quán)威感”被削弱，教師不 再以教導(dǎo)者俯視學(xué)生， 而是成為學(xué)生的合作伙伴，并 與他們共同進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。 新型師生關(guān)系應(yīng)該是 教師和學(xué)生在人格上平等的、 在交互活動中民主的、 在相處的氛圍上和諧的關(guān)系。

第三，“在哪學(xué)”的問題是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相比于傳 統(tǒng)教育鮮明的特征，即“教學(xué)環(huán)境”的變革：一是開放 性，即在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境不受時間、地點 和空間的限制;二是分布式和去中心化，即每個學(xué)習(xí)者 都成為一個微小且獨立的信息提供者， 不再局限于某 個主體。 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了一種新的開放學(xué)習(xí)環(huán)境，這 種環(huán)境支持拓展資源，讓學(xué)生沖破教科書的限制;支持 拓展實踐，讓學(xué)習(xí)從課上拓展到課下;支持拓展空間， 讓有效學(xué)習(xí)在真實環(huán)境和虛擬情境中發(fā)生。

后，教育活動有條不紊地開展必然少不了有效 的教育管理。 在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，教育的管理模 式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，使得校園設(shè)施管理、師生信 息管理、教學(xué)活動管理和學(xué)校事務(wù)管理等各個環(huán)節(jié)的 管理信息互聯(lián)互通，不僅高效便捷，還能夠減少人力 和財力損耗，實現(xiàn)教育管理和服務(wù)的自動化、便捷化、 個性化和智能化。

(一) 核心要素之一：學(xué)習(xí)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)習(xí)資源的影響主要體現(xiàn)在資源形 態(tài)、資源平臺和資源配置三個主要方面。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+” 使學(xué)習(xí)資源形態(tài)實現(xiàn)了優(yōu)化整 合。 跨行業(yè)、跨時空、多類型的學(xué)習(xí)資源被整合成“在 線—離線”、“固定—移動”、“文本—可視” 以及 “平 面—虛擬現(xiàn)實(VR)”等多種形態(tài)，可以滿足學(xué)習(xí)者在 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要，可 以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的進(jìn)一步開放共享。

其次，基于互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建的教育資源平臺為學(xué)習(xí)資源的全方位開放共享提供了技術(shù)保障。 移動互聯(lián) 網(wǎng)絡(luò)、云計算等技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)資源平臺的整體 架構(gòu)發(fā)生了相應(yīng)的改變，逐漸形成了 PC 端、平板端、 手機端等多終端一體化的學(xué)習(xí)資源平臺，可以滿足不 同學(xué)習(xí)者在任意時間、任意空間學(xué)習(xí)的需要。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下的學(xué)習(xí)資源配置可以使 優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的價值和作用發(fā)揮到大化。 優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí) 資源可以跨學(xué)校、跨地區(qū)流動與共享，縮小因地域、時 空和師資力量上差異所導(dǎo)致的教育資源鴻溝，逐步實 現(xiàn)任何人在任何地方、任何時間都能接觸到同等量的 優(yōu)質(zhì)教育資源， 使教育資源配置達(dá)到均衡化和優(yōu) 化，逐漸促進(jìn)教育公平。

(二)核心要素之二：學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)方式將由知識傳授型向 互動對話型轉(zhuǎn)變， 從集體教學(xué)走向個體差異化教學(xué)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在技術(shù)支持和 學(xué)習(xí)理念兩方面。

在技術(shù)支持方面，虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實(VR/AR)、 情境感知等技術(shù)能夠?qū)⒄鎸崍鼍芭c虛擬場景相結(jié)合， 實現(xiàn)沉浸式情境學(xué)習(xí);大數(shù)據(jù)和智能分析技術(shù)能夠?qū)?現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的全程收集和評價，促進(jìn)有效學(xué)習(xí) 的發(fā)生;移動互聯(lián)技術(shù)能夠?qū)�學(xué)習(xí)行為由課堂內(nèi)延伸 到課堂外，促進(jìn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合，實現(xiàn) “跨界學(xué)習(xí)”。

在學(xué)習(xí)理念方面， 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位被強 調(diào)，學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)在任何時間、任何地點進(jìn)行 學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí);教學(xué)環(huán)境更加開放、 智能， 支持每一個學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化的探究式學(xué)習(xí); 教學(xué)模式更加多元、靈活，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型向師 生對話型轉(zhuǎn)變。

(三)核心要素之三：教學(xué)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)空 間和教學(xué)平臺兩方面。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)空間將以互聯(lián)網(wǎng)思維加 以改造。 基于互聯(lián)網(wǎng)理念和技術(shù)建設(shè)的學(xué)習(xí)空間，可 以突破圍墻的限制， 教師可以來自全世界不同國家、 學(xué)生可以隨時入學(xué)、 教學(xué)設(shè)施可以在同行中共享;學(xué) 校的組織結(jié)構(gòu)和服務(wù)模式也隨之人性化、智能化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種教學(xué)平臺充分體現(xiàn)出了 靈活性， 使教學(xué)由線下課堂逐步變?yōu)榫�下線上融合、 虛實結(jié)合的跨界課堂;教學(xué)平臺的重點從支撐管理任 務(wù)轉(zhuǎn)移到支持全面跟蹤學(xué)習(xí)行為、 支持個性化導(dǎo)航、 支持形成性學(xué)習(xí)評價、支持線上線下融合的全新網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)空間;充分地運用人工智能、大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自動記錄與學(xué)習(xí)效果 的自動測評。

(四)核心要素之四：師生關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將解構(gòu)學(xué)校、教師和學(xué)生的傳統(tǒng)關(guān) 系。 互聯(lián)網(wǎng)對于師生關(guān)系的影響體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，師生掌握知識能力的變化。 在互聯(lián)網(wǎng)信息 技術(shù)的支持下，師生掌握知識的能力和途徑將發(fā)生根 本性的變化， 學(xué)生可以快速有效地獲取網(wǎng)絡(luò)上的信 息。 學(xué)生檢索信息的速度可能比教師更快、獲取知識 的途徑可能比教師更多。

第二，師生掌握知識能力的變化導(dǎo)致了師生角色 的變化：教師由“知識的權(quán)威、教學(xué)的主宰”向“學(xué)習(xí)的 引導(dǎo)者和服務(wù)者”轉(zhuǎn)變;學(xué)生不再是被動地接受知識， 而是向“學(xué)習(xí)活動的積極參與者”轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系趨于 平等，使得“師生互動、教學(xué)相長”成為現(xiàn)實。

第三， 師生角色的變化帶動了師生職責(zé)的變化。 基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，教師的職責(zé)主要是引導(dǎo)、幫助學(xué) 生建立完備的知識體系;學(xué)生的職責(zé)主要是運用知識 分析問題、解決問題。

(五)核心要素之五：管理模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育管理模式的影響主要體現(xiàn)在管 理方法和服務(wù)模式兩個主要方面。

“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了變革教育管理模式與方法的機 會：高速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠支持組織間的大規(guī)模社會化協(xié) 同;云計算技術(shù)可以實現(xiàn)教育資源與教育服務(wù)的共享 性;物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠感知教育裝備和教育環(huán)境的實時 數(shù)據(jù);大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠提高教育管理、決策與評價的 科學(xué)性。 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育管理將逐步走向“智慧 管理”模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為以人為本的教育服務(wù)模式奠定了基 礎(chǔ)：利用環(huán)境感知技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、 流程編排技術(shù)等， 聯(lián)結(jié)校園物理空間和虛擬空間，智能識別師生群體的學(xué)習(xí)、工作情景，打通數(shù)據(jù)和流程， 讓數(shù)據(jù)和信息在職能部門之間流轉(zhuǎn)，為師生提供“一站式”服務(wù)。

來源中教新媒微信公眾號