有專家提出，全面推進注冊入學、免試入學等“開放入學”方式，但是，就算終實施“開放入學”方式，又能有多少退役軍人、農民工、下崗職工愿意進入高職院校脫產學習三年呢？除了生活和家庭的原因以及考慮今后就業以外，很多人還會擔心自己的學習基礎太差，擔心“寬進”后無法畢業。所以即使給予了各項優待政策，甚至是“開放入學”，也還是有相當部分符合錄取條件的人，尤其是離開學校多年的社會人員有各種顧慮而不進高職院校學習。
另外，如果按照學校現在的普通大學教育類型的教學組織形式——運行僵化、缺少靈活性、統一步調、缺乏彈性，按照現在的考核評價方式——以理論知識掌握為主的考試內容、以期末考試成績為主的考試方式，按照現在的課程教學模式——以講授為主、以傳授知識為主、以課堂學習為主，真的實現“嚴出”，恐怕三年后有許多學習者拿不到大專畢業文憑，甚至中途退學。近這些年，有省份試點過“注冊入學”，但是不少高職院校不愿意大力推進注冊入學、申請入學等改革，也是擔心推行“開放入學”后，會被公眾認為招生門檻太低，辦學質量無法得到保證。
筆者認為，“寬進嚴出”無疑是一條正確之路，甚至應該成為我國高職教育大眾化、平民化的一條原則——既保證所有想讀高職院校的人都可以進入，以提高整個勞動人口的素質和就業創業能力，也需要達到標準才可以畢業，以保證職業教育的質量。
那么，我們的“寬進”怎樣才能讓有讀書學習意愿的人，沒有顧慮地進入高職院校學習，乃至終身學習？我們的“嚴出”怎樣能夠讓每個人都有適合自己的“出口”？要有具體的落地的方案和路徑，來真正實現好“寬進嚴出”。
為此，高職院校需要轉變理念和培養方式，采取“寬進，多形式學習，多標準途徑出口，達標畢業嚴出”。具體的路徑是：舉辦各種半年到一年的“課程班”，不承諾進入高職院校的學習者一定能夠�？飘厴I。課程班可以分級，初學者從低水平的課程學起。要考慮學習者的實際情況，少一些理論講授，采取相應的學習內容和學習方式，使得基礎差、能力弱的人掌握初步的職業技能，并獲取相應的職業證書和課程證書。如果他們無法繼續學習，憑借掌握的職業技能和獲取的職業證書，可以在社會上就業，同時把學習成果記入“學分銀行”，以備今后之需。如果還想繼續學習的，再繼續選擇學習更高層級的課程班，學習相應的知識和職業技能，獲得更高級別的職業證書。對于有能力、想獲得大專畢業文憑的學習者，再按照學校的要求完成一定學分的文化課、理論課的學習，達到相應的知識和能力要求者，學校頒發大專畢業文憑。這樣既實現了“寬進”，可以隨時進入，也實現了各層級達標“嚴出”，保證了質量。
人的心理成熟、認知水平和職業成長是有階段性的，那些沒有能夠大專畢業去就業的人，在成長的過程中當他們進步了、成熟了，有能力、有需求時，可以再進入高職院校學習更高層級的課程班，通過“學分銀行”的成果（學分）積累，直至后取得大專文憑，甚至今后還可以學習應用型本科的課程和專業碩士的課程，獲得更高級別的畢業文憑。
在實施這樣的方案和路徑中，作為高職院校在教學管理上就需要采取學分制，實施彈性學制與靈活多元教學模式，和政府的“學分銀行”對接，制定學習成果認定和學分轉換的標準與方法，實施成果認定與學分轉換，促使每個學習者都可以結合自身的條件和特點，達到嚴出的標準與要求。
這樣的理念和路徑，既可以打消學習者怕完不成學業的學習顧慮，真正把學習和自身實際條件對接，真正把學習和自身就業結合；也可以消除公眾對高職院校招生門檻低、辦學質量無法得到保證的誤解，有助于擴招任務的完成。
