“教師，是促進教育公平、獲取教育機會和提高教育質(zhì)量的最具影響力和最強大的力量之一，是全球可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。”為了評估聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標2030在教育領(lǐng)域取得的發(fā)展進度，聯(lián)合國教科文組織成立了包括130個成員、85國政府等在內(nèi)的“教育2030國際教師問題工作組”，秘書處設(shè)于聯(lián)合國教科文組織機構(gòu)中。該工作組給予教育職業(yè)這樣的評價。
教師資源
提供優(yōu)質(zhì)教育的先決條件
聯(lián)合國教科文組織前總干事伊琳娜·博科娃曾在南亞教師發(fā)展中心論壇上表示，教師掌握著開啟優(yōu)質(zhì)教育的鑰匙。然而，據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，今天世界上仍有2.63億名失學兒童。要實現(xiàn)到2030年普及初等和中等教育的目標，全球合格教師數(shù)量缺口以百萬計，而優(yōu)秀教師的缺口更大。
師資匱乏掣肘了低收入國家保障平等地接受小學免費義務(wù)教育權(quán)利的進程。而且，師資匱乏的現(xiàn)象在未成年女性、殘疾兒童、難民與移民子女以及郊區(qū)或偏遠地區(qū)的貧困兒童等弱勢群體中更嚴重。為了填補師資，一些國家招收了不符合培訓和學歷要求的臨時教師。然而，這種行為也加劇了教育不平等。
去年11月，教育2030國際教師問題工作組在牙買加召開年度政策對話論壇，重點討論教師教育質(zhì)量的提升。論壇指出，師資的長期匱乏是當今世界保障受教育權(quán)公平的最主要挑戰(zhàn)，并認為，訓練有素的優(yōu)秀教師是保障優(yōu)質(zhì)教育的主要條件。
當前，在經(jīng)濟全球化背景下，越來越多的師資培訓項目致力于教師理念、教學方法和實施手段的全方位變革，并且成效顯著。聯(lián)合國教科文組織表彰的典型優(yōu)秀項目“英國快速變革教師培訓”，以其高度創(chuàng)新和有影響力的方法從150余個申報項目中脫穎而出。它推廣“以兒童為中心”和“以游戲為基礎(chǔ)”的教學法，以取代傳統(tǒng)的“對話”“粉筆加管教”教學法；實習教師接受為期兩年的培訓，培訓采取“研討會”和“小型分組會議”的形式進行；學員分組時充分考慮他們的互補優(yōu)勢，以使其充分參與教學觀摩和課堂輔導。這樣師資培訓的后面蘊含著重要的教學理念的創(chuàng)新，代表著聯(lián)合國教科文組織對于國際教師教育最新思潮的啟發(fā)性引領(lǐng)。
此外，有學者表示，信息和通信技術(shù)在教師培訓項目中的應(yīng)用，也應(yīng)該受到高度關(guān)注，并予以大力表彰。因此，有效使用信息和通信技術(shù)，特別是在最不發(fā)達國家，有助于快速提升教師的學習需求和專業(yè)發(fā)展。近年來，中國資助的“利用信息與通信技術(shù)在非洲推廣優(yōu)質(zhì)教師培訓”項目，在埃塞俄比亞等8個受惠國取得的經(jīng)驗受到聯(lián)合國聯(lián)合國教科文組織的關(guān)注，并以專題會議的形式作交流分享。該項目一期共開辦了100多個工作坊，培訓了約10000名教育者。中國將信息通信技術(shù)應(yīng)用于非洲國家教師培訓中的做法，具有一定的積極示范效應(yīng)，也符合國際教師教育的時代趨勢。
教育理念
發(fā)揮反思、啟發(fā)和引領(lǐng)作用
在近年來的“國際教師節(jié)”中，聯(lián)合國教科文組織、國際勞工組織等聯(lián)合國機構(gòu)都會發(fā)表聯(lián)合聲明，呼吁國際社會兌現(xiàn)2030年可持續(xù)發(fā)展議程中推動教育發(fā)展的承諾，賦予教師充分權(quán)能，為不同背景的學生創(chuàng)造接受良好教育的機會。因此，聯(lián)合國教科文組織每年都會根據(jù)國際教育發(fā)展的現(xiàn)狀或問題，提出具有針對性的節(jié)日主題語，為各國教師教育發(fā)展發(fā)揮反思、啟發(fā)和引領(lǐng)的諸多功能。
其中，最具有特色的表述就是2013年的“教師是開啟世界未來的鑰匙”。正是這種比喻性的“鑰匙”說，邏輯地支持著“教師是全球可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵”這一深遠的命題。聯(lián)合國教科文組織早在《學會生存》這一著名研究報告中就已經(jīng)富有遠見地指出：教育者的任務(wù)是“發(fā)展一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界而開辟道路”。2013年6月，聯(lián)合國教科文組織在教育高級論壇上更將教師使命升華為“賦權(quán)年輕人”，即喚醒青年為爭取更美好的明天而自我“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)展”“創(chuàng)造”的自覺意識,從而彰顯出教師之教育和教學的未來性價值特征。真正為人之師，理當重新對自己的功能作出前瞻性、啟發(fā)性和引領(lǐng)性的判斷。
今天，教師最該有所作為的，是“發(fā)現(xiàn)”和“尊重”學習者生命深處的獨特精神基因，順應(yīng)每個生命發(fā)展的深沉本能，使之合法合理地獲得存在的理由和開發(fā)的契機。這樣，才構(gòu)成一個莊嚴生命走向社會、走向創(chuàng)造輝煌的應(yīng)然邏輯起點。
因此，如果將智慧生命比作一座世上最昂貴、最值得珍惜的財富寶庫，那么，教師只能是一把開啟生命寶庫的“金鑰匙”——即深度開發(fā)以智能、體能和情商、志商為內(nèi)核的“人力資源”，并使之轉(zhuǎn)化為社會長遠發(fā)展所必需的豐富的“人才資本”。就此而言，教師的職責與功能唯有立足已有、開發(fā)今天、創(chuàng)造未來。
教師培養(yǎng)
要兼顧“學養(yǎng)”和“教養(yǎng)”
隨著2030年全球可持續(xù)發(fā)展目標期的臨近，各國政府、國際社會、教育界和教師機構(gòu)，正在形成一致的信念并付出共同的行動。由教師專業(yè)發(fā)展專責小組撰寫并發(fā)布的研究報告《加強教師教育：提高教學、培訓、學習質(zhì)量的前提》，提出了具有一定前瞻性的觀點和建議：
通過教師教育與培訓，促使人人享有平等的學習機會，這是對教師教育和培訓與教育發(fā)展、與學生成長關(guān)系的深刻洞見。專責小組認為，受教育權(quán)的核心是受到高度重視、高質(zhì)量和訓練有素的專業(yè)教學。換言之，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教學的質(zhì)量和學生的進步程度，所謂“學”的成效即完全取決于“教”的成效，而“教”的成效又完全取決于“師”的素養(yǎng)。因此，真正的教育平等，實質(zhì)上取決于優(yōu)質(zhì)教師資源的平等。反過來，享有優(yōu)質(zhì)教師資源的平等，就是接受教育平等和學習平等的基本保障。該報告由此提出，“教師是一種有影響力的平衡力量，以克服從出生開始不平等的生活機會”。
促進教師發(fā)展所需的知識、技巧與能力，兼顧“學養(yǎng)”和“教養(yǎng)”。該報告指出教師素養(yǎng)包括其本體性的知識和理論素養(yǎng)、涵蓋教學技巧和專業(yè)能力的實踐素養(yǎng)。在這兩部分的素養(yǎng)中，前者是教師基本理論和學科知識的“學養(yǎng)”，不學無以成“師”；后半部分是達成“授”與“受”轉(zhuǎn)換的“教養(yǎng)”，優(yōu)教方促優(yōu)學。報告特別將教師培訓視為當今全球教師教育的前沿熱點，把教師在教學實踐工作中所特別“需要的技巧和能力”視為教師入職與職后培訓的一大重點，要求發(fā)展中國家和欠發(fā)達國家及地區(qū)強化投資力度、創(chuàng)新培訓方法、提升培訓效率。簡言之，當前教師教育的工作重點就是優(yōu)化“教養(yǎng)”的培訓實踐項目。
信息化學習是經(jīng)濟全球化時代促進教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的必需。報告認為，經(jīng)濟全球化背景下，教師專業(yè)發(fā)展需要通過互聯(lián)網(wǎng)在線培訓和學習來獲得專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”是人類教育發(fā)展歷史上空前的新特征和新趨勢，有待各國教育界尤其是師資培訓機構(gòu)深入研究。各國教師要通過“在線”培訓和學習不斷更新自我知識和能力，為滿足青少年的不斷成長需要而學習，為滿足未來世界的持續(xù)發(fā)展需要而接受培訓。當然，報告也明確指出：“技術(shù)應(yīng)該被視為教師的輔助工具，而不是替代品。”因此，教師教育應(yīng)使教師能夠利用技術(shù)以支持在全面和以人為中心的教育框架內(nèi)的學習。
聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計研究所所長西爾維亞·蒙托亞發(fā)表《必須支持我們的教師》一文指出，“可持續(xù)教育”植根于教師不斷跟進的培訓。對此，我們應(yīng)該很有共鳴：廣泛實施的優(yōu)質(zhì)的在線培訓項目、與時俱進地創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展、促進教師從合格走向優(yōu)秀，這將是未來教師教育的主流趨勢。
作者|潘涌 陳澤勝 單位：浙江師范大學教師教育學院，該文系該校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助項目“語文專業(yè)碩士全國教學技能大賽一等獎培育項目”成果
來源|中國教育報
