臨沂助飛職業培訓學校速錄教學不同于一般的技能教學,也不同于一般的文理科教學。即使是統一招生、同一文化水平,同一年齡段的學生,學習進度都有很大的差異。有的是記憶思維好,有的是邏輯思維好,有的手比較快,有的手比較慢,手的大小、靈活度也有很大的區別,耳朵的聽辨能力也各有不同;人的綜合素質差異就更大。因此要針對不同個體逐步調整學習內容和訓練量,適時增減進度要求,針對不同情況給予一對一指導和訓練、做到因材施教,并建立每位學生的學習進度表,對每周的測試成績進行階段對比,分析學生進步和落后的原因,給出相應的對策。每個學生要講全效,切忌一刀切。

同一個學生每個學習階段都會出現不同的問題,如初級階段的手形矯正,中級階段的斷句,整個教學過程教師都必須跟蹤指導,細心觀察、嚴格要求、發現錯誤。及時解決。因為不良習慣一旦養成便很難糾正。要指導學生在完成第一階段學習要求之后,再進行下一個階段的學習,循序漸進。

打下堅實的基礎。整個學習過程要全效。

      一個階段的訓練之后,學生的學習進程有快有慢,可以采用“同水平組合激勵法”,即將水平相當的學生分成一組,這樣有可比性,才可以互相激勵、促進。并且集中學習比自學效果好,氣氛濃、有攀比,集中教學比分散教學效率高。

在整體教學進度的把握上,要有條不紊,以學習進程慢的學生達到要求為標準,快的要在此基礎上精益求精,直到慢的同學達標之后再進行下一個教學環節。如果差距過大,很可能會使學的慢的同學受到打擊,甚至自暴自棄,而使學的快的找不到目標,停滯不前。這樣做可以在提速階段你追我趕、共同進步,后達到教學總體的預期目標。在聽力訓練時要用耳機教學,不用喇叭訓練。做到每個學生根據自己的實際情況學習。這講究的也是全效。

一元化原則

     “一元化”是借助數學中“一元方程”的概念。解一個未知數比同時解兩個未知數簡單,這個道理可以遷移到臨沂助飛職業培訓學校速錄教學中。速錄學習有一個一直困擾學生的問題就是:速度和正確率總是不能同時上提。這是誰也不能改變的事實。只能選擇其一在前其一在后。舉一個簡單的例子:雜技演員爬桿的目標是桿的頂端。但他需要兩只手的協助。在爬的過程中他需要一只手握緊桿另一只手往上爬。上去的那只手再握緊桿。

下邊的手再往上走。只有通過左右手不斷的按順序往上走,終才能把兩只手都放在桿的頂端。學習速錄就好象爬桿,而速度和正確率就好比我們的左右手。教師每個階段留給學生的未知數都只有一個,采用“階梯式交替上升”的教學方法。初級階段求準,進入提速階段后,犧牲一些正確率是自然的,只要速度在規定范圍就可以,把速度穩定到一定水平后,又進入求準階段,準確率提高到98%,再進行新一輪的提速,如此反復就可以把速度和準確率都提高到預定的水平。

微積分原理

     臨沂助飛職業培訓學校速錄教學的兩個重要理論:一是量變到質變理論,二是微積分理論。量變的一個重要前提就是微積分原理。

    一篇長文章,從頭打到尾,很難過關。如果一個自然段一個自然段的分開打,便可以輕松過關,這就是微積分原理,用化整為零的方法。可以達到事半功倍的效果。

這就好比磨針要磨完一支再磨一支。

倘若每支只磨一下,即使功夫深也難磨成針。

很用心的人,長時間練習仍沒有成效。

一定要考慮微積分的原理6影響速度的幾大因素

    (1)指法的規范程度——彈的質量。

    (2)手速。

即手頻。手頻的快慢對高級速錄師影響很大,主要是用熟文章練手速。

  (3)回改率。

一定下決心克服學生的回改率。回改會破壞節奏感。影響連貫性,給提速造成障礙。因此要先想好了再落鍵。

  (4)語音的聽辨能力。

聽辨能力包括很多方面的知識,有的人是因為知識聽不懂,有的人是語言環境聽不懂,有的人是由于語音質量聽不懂。聽辨能力不佳。

  (5)音到字的反應速度。拼音相對五筆較具有優勢。聽音落手成字,節省了選字、拆字的時間,反應速度快。

  (6)讀音的準確度。

讀音不準、落字不準。

  (7)打單字的熟練程度。

無論是五筆還是拼音,打單字的速度就決定了你以后的速度。

  (8)拆句的能力。

即非智能處理的能力。用斷句解決5%的非智能的問題。

   (9)打數字符號的熟練程度。

有的人字打得很熟練,但是符號、數字、不熟練。

   (10)打英文速度的準確率。

   (11)知識面的寬窄和對語言的理解力。

   (12)文學功底,語言的組織能力。

   (13)注意力集中的程度不一樣。

   (14)心態、心情。

    以上任何一個因素都可能制約速錄目標的終實現。出現問題要及時分析,對癥下藥。速錄的教學流程及教學要點教師要做到心中有數(1)好的手形和手速是學者成功的一半。一個歌唱家幸運的是練就一副好的嗓子,一個好的速錄師幸運的應該是練就一個好的手形和手速。

   手形手速是基礎,來不得半點輕視。

   沒有學過速錄的人,以為速錄不用別人教,自學就會了。實踐證明,在每分鐘低于200字速以下,可能還感覺不到手形的重要性。就像汽車一樣,低速時感覺不到車形的重要性,高速行駛時流線形就比大板車阻力小得多。練習時,有一個指頭的力度不夠,或落鍵不同步,打出的字就是錯誤的。

      當打字速度超過每分鐘200字時,規范的手形落鍵就很準,不規范的手形就成了問題。

進入高級提速時,都將成為提速的障礙,要重新糾正,而后期糾正要比初學時困難得多,因為這些毛病已經成了習慣。就像學游泳一樣,開始的姿式不正確,將來再費力氣速度也提高不快。

所以在教學初期就強調用高速時應有的手形練習,練就一雙高級速錄師的手,快、準、久。教手形手速的老師應具有這樣的硬功夫:從學員打文章的錯誤中就可看出學員的手有什么問題。把缺點克服在初學階段,從一開始就養成規范的手形。這一點對初學者來說是相當重要的。比如要在第一時間學會彈。彈可以防止過早出現瓶頸。按鍵與鍵面接觸的時間是0.5秒,鍵與鍵的間隔也是0.5秒(動腦時間是0.5秒),則按一鍵的周期是1秒,則很快會出現每分鐘60鍵的瓶頸。

實踐證明,先學會彈的學員的學習進度比用按的學員快2～4倍。

     好的手型要五指微曲,“閃電”出擊,歸位成行,低指輕彈。歸位成行,手指才能找準下一個鍵位。培養手感,要采用“矩陣練習法”體會鍵與鍵的過渡、鍵與手的距離感,給大腦留下清晰準確的刺激,切忌在一個鍵位上連續練習多次,要知道多次擊鍵和一次擊鍵的效果是一樣的。手抬得過高。

會影響大腦的反應速度以及擊鍵的準確率,十個手指均有自己的操作鍵位區域,任何一個手指都不得越位,特別是無名指和小指可能在開始上機操作時,由于不太靈活,很容易造成其它手指“幫忙”的情況。

因此從開始就必須堅持十指堅守各自的崗位。(2)熟練掌握輸入法。

采用形象記憶和聯想記憶學會聲韻打法,不需要死記硬背,反復練習自然就會記住。

  (3)手速提升階段。

手速是每天必練的基本功,此階段有兩個特點:一是速度的提升依賴于手的熟練程度,手快的學員會有一種優越感。二是速度提升具有階段性,每個階段速度的提升效率是不同的。這是由基本功的“短板效應”所引起的。需注意:本階段的速度提升會越來越慢,表面上是手的潛力已趨于極限,其實根源是腦的潛力還沒有完全發揮,腦的反應速度限制了手速的發揮。

要使學生養成連貫、整句輸入的習慣。

練習生文章需在文本文檔里練習,在看打練習軟件里測速。提速時速度設置要稍高于學生目前的速度(約20個點),使學生有追趕的緊迫感。杜絕回改是提高手速的有效途徑。

同一篇文章要一分為二,求準提速,目標要。

不可用同一篇文章反復提速。以免形成機械反射。

練習忌從頭堅持不到尾、總刷新,逃避錯誤,吃夾生飯,這樣總是前面的很熟。

后面的沒有練到。正確的做法是每練一遍要提取錯處,在文本里反復練習直到連貫了再往下進行。

   (4)腦速提升階段。

本階段主要解決提煉和總結整句輸入中5%非智能部分的打法規律,哪里斷句可以避免選詞,手要跟上眼睛,練習“看功”。提高腦速是提高錄入速度的重要途徑。無論是手寫速記還是電腦速記,70%的速度都耽誤在腦上,而不是手上。腦速的提高可以采用兩種方法:一是通過反復練習提高腦對語言信息或文字信息的反應速度,即轉化為手的速度的能力。二是拓寬知識的廣度和深度。前者多表現為看打速度。

后者多表現為聽打速度。

   (5)高級聽力提速階段。

   保證手速和腦速基本功扎實,二者均衡提升,是練習聽打的前提。改變傳統的用手速來跟打記錄的“硬跟”方法——“跟字打”。傳統的聽打訓練有三大制約:

   一是練習聽打速度起點低,打字問題尚未解決即開始聽打。

   二是用低速或超低速的非自然語音練習聽力,違反了自然規律。長期用低速語言訓練會抑制左右腦的思維。如果一個人總學“口吃”,說話自然不會快。聽慢速語言多了,大腦的思維會變慢。這是聲音的牽引作用。如:有人跟每分鐘180字的文章習慣了。突然打一篇每分鐘140字的文章卻不習慣了。

   三是都從“跟字打”練起,混淆了“全文跟打”與“跟字打”的概念。講話人一開口。

還沒聽懂說什么就開始打。“跟字打”是速錄的一大忌諱。我們拿筆做記錄時不是“跟字”,而是聽懂了意思再記,雖然記得字少。

    但記的都是要點和關鍵字。只跟字,聽不全整句內容,因此常出現這樣的現象:撿了芝麻丟了西瓜,因為幾個無足輕重的字而漏掉關鍵詞和主體內容。丟掉了一個字就丟了一句話,丟掉了一句話就丟了一大片,就像多米諾骨牌一樣,“一倒一大片”。經常有學生用“一片空白”這個詞來形容這種糟糕的情景。這種現象叫做聽打的多米諾現象。

隨著練習速度的增長,學員把原本的快速抽象思維龜縮到簡單的“跟字”思維。頭腦變得越來越簡單化。這為后來的高速聽打所需的概括思維設置了障礙,因此,學習壓句聽打時,要花很大精力來擺脫“跟字打”的習慣。

采用“跟字打”的方法后,不知不覺地走偏了路:走了“看打”的路。看打著眼于字、詞,多是一個意群。而聽打著眼于內容。即打的是字,聽的是內容。看打不去關心文章的結構,表達的內容,內容的層次。

標點符號等,只是照樣打即可。因為這些都是已知的,打字人無權任意修改。聽打正好相反,看打所不關心的正是聽打必須關心的。在開始訓練聽打時,常常會出現這樣現象,學生把字都打對了,但沒有文章結構。

沒有分段,沒有標點。看打練的是手和眼的功夫,聽打練的是耳、腦、手的功夫,因此在訓練上“看打”和“聽打”是有明顯區別的。

    應該在一開始訓練聽打時,就抓文章的結構,以內容帶結構,以內容促大腦思維,以內容促文學功底。

一個好的內容記錄有時要勝過一個糟糕的全文記錄,好的內容記錄,語言簡練、重點突出、主題鮮明,是讀者喜聞樂見的。

好的內容記錄方式比全文記錄更需要頭腦和概括能力,更需要文學功底和文字寫作能力,這是大眾化語言記錄的主流。

大眾化聽打記錄訓練方法可用一句話概括——回歸自然。無論學生實際記錄速度有多快,都一律采用常速去練習聽力。使學生一開始學習聽力,就聽自然的語速。

低速的手怎么練習記錄常速的語言呢,道理很簡單,控制每句話的間隔自然會降低對記錄速度的要求。不斷縮小話的間隔,就提高了錄入速度。這種訓練也有兩種方式,一種是允許學生對句子進行簡化,但只能精煉,不能曲意,要能抓住關鍵點。第二種訓練是全文跟打。新的大眾化聽力訓練實施方法采用計算機輔助軟件來實現。

把語音文件先數字化,然后用聽打軟件來播放。學生可以根據自己的速度,自由地調整句子間隔,不斷減小話間隔來提高練習速度。