平時(shí)，濱州市交通技工學(xué)校主動(dòng)地親近他們，和他們做朋友，讓他們放下自己內(nèi)心的戒心，從而和濱州市交通技工學(xué)校述說他們內(nèi)心的“秘密”。

     因此要想重拾學(xué)生的信心，這就需要作為教育者的濱州市交通技工學(xué)校們和社會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)起來，讓他們明白：孩子，你現(xiàn)在還很稚嫩，不能用自己來懲罰社會(huì)和家人。

 

     四、上課時(shí)，把生活中的現(xiàn)象引入課堂

 

      職校的學(xué)生好動(dòng)，不習(xí)慣抽象地理解復(fù)雜的問題，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。在教學(xué)中不僅要降低教材的難度，還應(yīng)注重引入生活中的實(shí)際問題來吸引他們的思維，讓他們覺得學(xué)習(xí)也不是一件遙不可及、非常困難的事情，從而主動(dòng)的學(xué)。

     上課時(shí)，多利用身邊現(xiàn)成的材料做實(shí)驗(yàn)，這些他們平時(shí)熟視無(wú)睹的生活小常識(shí)進(jìn)入課堂引起他們的興趣，讓他們主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們感到知識(shí)不是孤立而存在的，進(jìn)而可以愉快、輕松地學(xué)習(xí)，濱州市交通技工學(xué)校們也可以圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

     “牛頓第三定律”是一個(gè)較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中，他們常常不能明白什么叫“作用力、反作用力”或者把“作用力與反作用力”與“平衡力”混淆在一起。教學(xué)時(shí)，就利用課堂中現(xiàn)成的材料做實(shí)驗(yàn)：讓一個(gè)學(xué)生用拳頭打墻壁，問“感覺怎樣？”“痛！”“墻壁沒有打你，為什么會(huì)痛呢？大家想一想。” 大家的學(xué)習(xí)興趣被勾起，七嘴八舌地討論起來，整個(gè)場(chǎng)面很活躍，紛紛說出自己的觀點(diǎn)來。后由濱州市交通技工學(xué)校總結(jié)出“作用力和反作用力”的概念、特點(diǎn)以及“作用力和反作用力”與“平衡力”的區(qū)別。這樣濱州市交通技工學(xué)校把一個(gè)不好理解的知識(shí)點(diǎn)就輕松愉快地解決了，而且他們也不會(huì)忘記。

 

    生活實(shí)際與學(xué)習(xí)相聯(lián)系，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了信心，不僅克服了在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的“拖拉散”的習(xí)慣，也征服了害怕、自卑所造成的缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)未來工作充滿了信心。

 

    五、降低教材的難度

 

    中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是周知的屬中下、差的一類。來上職校也是父母安排，為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)，安置一個(gè)工作。自己對(duì)未來、前途不報(bào)希望，沒有信心，破罐子破摔，學(xué)習(xí)積極性低落，精神上萎靡不振，上課注意力不集中，思維貧乏，厭學(xué)、逃學(xué)，上課睡覺，考試作弊。學(xué)校針對(duì)這類現(xiàn)象，考慮學(xué)生就業(yè)后的實(shí)用性，編寫了校內(nèi)教材，降低難度，以期增強(qiáng)他們的自信心。

 

     青春期少年應(yīng)該是神采飛揚(yáng)、意氣風(fēng)發(fā)的時(shí)候，濱州市交通技工學(xué)校們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕不比他們的同齡人遜色。