1.分層次教學可以構建師生和諧關系，形成良好的教風和學風。

  

    培養學生良好的數學情感在于教師，要求教師有過硬的專業知識，有良好的道德情操。教師良好的人品、道德觀、價值觀和嚴謹的治學態度對學生產生潛移默化的影響。通過課堂師生交流和討論，師生的距離拉近了。煙臺南山學院在教學過程中，教師善于表揚學生，勢必會激發學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。

  

   2.分層次教學幫助學生認識自我，樹立自信心，激發學習興趣

   分層次教學的實施，學生遲到和缺課現象減少了。學生能夠獨立完成作業，按時交作業，抄襲作業現象消失了。厭學的學生減少了。在課堂上，大多數學生注意力較集中，專心聽老師講課，積極回答教師提出的問題，學生之間也積極交流和討論，課堂氣氛活躍。

  
   3.分層次教學有助于發揮教師的主導作用

  

   煙臺南山學院在教學過程中，教師尊重學生的個性差異，采取與之相適應的教學方法進行教學，即教師的“教”要適應各層次學生的“學”，真正發揮學生的主體作用。

  

   4.分層次教學有利于調動學生學習的積極性和自主性

  

   以往傳統的教學方法，課堂上教師講得深一些，基礎差的學生聽不進去，上課想睡覺；教師講得淺一些，基礎好的學生覺得很乏味。教師很難把握教學的深度和廣度，因此，教學效果不理想。分層次教學的實施，教師在教學過程中善于表揚學生，激發學生的學習熱情和學習興趣。對于a層次學生，能夠回答難度較大的題目，要給予鼓勵。煙臺南山學院堅持高標準和嚴要求，激勵他們不斷超越自己。對于b層次學生，能夠回答難度一般的題目，要加倍鼓勵，促使他們繼續努力學習。當然，對于不能及時回答問題的學生，教師也要鼓勵他們加倍努力。對于c層次學生，要熱情幫助他們，當他們取得進步時要及時表揚他們，調動他們的學習積極性，給他們樹立學習自信心。教師設置不同的教學目標，使得不同層次的學生學到自己需要的知識，調動了學生學習的積極性和自主性，提高了教學成績。

  

   5.能夠發揮學生的主體作用

  

   學生是教學的主體。在課堂教學中，教師把學習主動權交給學生，讓學生能夠從課堂教學中獲得成功和樂趣。煙臺南山學院實行分層次教學改革后，基礎差的學生消除了厭學情緒，從“要我學”變成“我要學”，學習積極性和主動性大大提高了。基礎好的學生在學習內容的深度和廣度上得到進一步提高，增強了學習自信心。分層次教學充分調動了學生學習的積極性和發揮學生的主體作用，使得學生學習有所進步。

  
   6.有利于全面提高教學質量

   

   分層次教學有效地緩解了學生學習成績的兩極分化。c層次學生學到了基礎知識和基本解題技巧。a層次和b層次學生在掌握了基本理論和基本方法的基礎上，進一步加深對課本的理解，能夠應用知識去解決一些問題，從而全面提高了教學質量。自從去年以來，煙臺南山學院實行分層次教學，一年以來期末考試不及格率大大下降，優秀率和平均分大大提高了；學生學習自覺性和主動性有了明顯提高，學風有明顯好轉。在試題難度系數不變的情況下，優秀率由8%上升到26%，不及格率由原來30%下降到6%。可見，分層次教學使教學效果有了顯著的提高。