解讀中職特級教師專業領導力

　　中職特級教師評選比例嚴格限制在教師總人數的1‰~1.5‰之內，其專業引領在為中職學校制定教師專業發展規劃、構建高效能教師發展共同體、提高學生的學業成就等方面具有重要意義。科爾曼曾指出，以方法論個體主義和微觀層次為基礎的理性選擇完全可以用來解釋宏觀層次的社會現象。基于這一認識，本研究采取個案研究方法，在還原中職特級教師專業領導力實踐圖景的基礎上，分析影響中職特級教師專業領導力發揮的因素，針對性地提出措施和建議，為中職特級教師專業領導力提升提供系統參考。

一、中職特級教師專業領導力的閱讀框架

　　（一）中職特級教師專業領導力的內涵

　　中職特級教師除了具有特級教師這一群體的共性，與普通中小學特級教師相比，還有其自身的特殊性。首先，從身份上看，中職特級教師既是普通專業教師，有自身的專業知識和專業領域范圍；又是技能領域的行家和實踐者，能夠在專業技能方面起到專業引領和專業指導作用。其次，從引領輻射范圍來看，中職特級教師輻射的學科范圍較廣、教師群體較多。由于職業教育專業跨界的特殊性，使中職特級教師既對本專業教師有輻射作用，又不局限于對本專業教師的輻射，可以起到跨界輻射的效果。

　　與正規組織賦權的行政領導力不同，中職特級教師專業領導力具有自發性，是在分享自己專業才能的過程中自然而然產生的；具有動態性，是在持續的堅守崗位中不斷鍛煉成長發展的；具有綜合性，是自身人格魅力、教學能力、科研能力、技術指導等多種能力的綜合展現；具有可塑性，是通過自身反思、終身學習逐漸塑造的。因此，中職特級教師專業領導力是中職特級教師在課堂內外通過自身的專業性要素（專業知識、專業技能、專業指導等）和非專業性要素（人格魅力、組織凝聚力等）對中職學生、同行教師和學校產生的影響力。

　　（二）領導力五力模型

　　領導力五力模型是2006年中國科學院科技領導力課題組提出的。課題組專家認為領導者需具備以下五種領導能力：對應于群體或組織目標的目標和戰略制定能力（前瞻力）；對應于或來源于被領導者的能力，包括吸引被領導者的能力（感召力）及影響被領導者和情境的能力（影響力）；對應于群體或組織目標實現過程的能力，主要包括正確而果斷決策的能力（決斷力）和控制目標實現過程的能力（控制力）。

　　由于中職特級教師專業領導力涉及的內容較多，為對其展開系統地分析和歸納，本研究選取領導力五力模型為理論框架來解構中職特級教師專業領導力的內容，力求全面反映中職特級教師的專業領導力實踐。研究者認為中職特級教師專業領導力主要包括五方面內容：人格感召力、教學引領力、組織凝聚力、教育決斷力、學術前瞻力。

二、中職特級教師專業領導力的實踐圖景

　　通過對某中職特級教師的深入訪談、及質性資料收集整理發現，該老師在校期間對學生、名師工作室學員、同行教師的成長和學校的發展起到了重要作用。但同時也存在部分教師參與學習共同體熱情不高、學生學習動力不足等問題。因此，研究者將根據收集到的質性資料對該老師的專業領導力進行系統分析。

　　（一）人格感召力——愿景目標明確，感召能力有待增強

　　中職特級教師的人格魅力主要表現為能夠陶冶學生情感、協調教育關系、引領社會風尚和促進自我成長。中職特級教師在為本專業樹立發展愿景、確定發展目標以及行為示范上發揮著重要作用。從理論上看，愿景目標的確立對調動教師工作的積極性和學生學習的興趣具有正面積極的影響，但據研究者觀察，教師們工作和學習的積極性并沒有受到很大影響，尤其是其他專業的教師，他們常常閉門造車，不愿花費時間、精力了解市場需求，只想完成好日常教學任務。

　　（二）教學引領力——教學領導高效，課程領導有待提升

　　教學引領力主要表現在診斷教學問題、分享教學經驗和推廣教學方法等。從教學引領力看，中職特級教師是教學的能手，要影響教師的教；同時是育人的專家，要促進學生的學。從課程領導力看，教師承擔著課程設計、開發、實施以及評價的任務。中職特級教師的教學領導和課程引領影響著中職學校的辦學質量和辦學特色，因此，中職特級教師在引領教學的同時，也應積極號召普通教師參與課程開發，助推校本課程實施。

　　（三）組織凝聚力——校內凝聚力強，校外凝聚力有待加強

　　中職特級教師的組織凝聚力，主要是通過建立教師共同體，激勵同事與自己一起探討問題、分享經驗、解決問題、共同進步，發揮自身的示范作用。主要通過網絡研修團隊（QQ群）、名師工作室、師傅帶徒弟等方式，讓組織學員能夠獲得互相學習、溝通的機會，使教師們擺脫“沉默的大多數”的角色，同時在交流中也能得到名師的指導，自主尋找適合自身發展的方式。凝聚組織成員的方式主要是通過合理規劃時間、加強團隊溝通以及注重團隊激勵來實現。但是在線下組織活動中，本校教師參與的積極性較高，外校的教師參與感稍弱。

　　（四）教育決斷力——教育充滿機智，前進動力有待激發

　　中職特級教師的教育決斷力主要通過教育機制來呈現，是中職特級教師面對突發事件做出敏捷判斷和采取決策的能力。教育機制建立在對受教育者充分了解的前提下，有的放矢地“對癥下藥”，需要教師在教育中善于發現學生的潛能，因材施教。中職教師需要因勢利導，根據中職學生的心理、思想發展加以引導；需要快速判斷，及時、有效解決突發事件；需要掌握分寸，不過分遷就也不過分苛求；需要審時度勢，善于把握教育的佳時機。但是在學習過程中，學生們學習的目標不是十分明確，動力也不足。中職特級教師在教育中既要授之以魚，幫助其掌握專業知識；更要幫助方向感不明確的中職學生樹立目標，授之以漁，引領他們持續不斷奮進。

　　（五）學術前瞻力——學術熱情較高，教研活動有待完善

　　學術領導力是在組織成員彼此信任的基礎上，根據各自擅長的領域進行合理的分工，一起探究解決學術問題的能動力量。中職特級教師具有較強的研究意識和能力，不僅能夠引領教學，還能夠將自己的教學經驗上升到理論層面，進行課題研究和論文撰寫。

三、影響中職特級教師專業領導力發揮的因素分析

　　（一）國家層面

　　一是，國家在中職特級教師管理上應出臺相關管理政策，營造重視中職特級教師專業領導力發揮的氛圍，指導中職特級教師應該去干哪些事、必須去干哪些事，使中職特級教師在專業領導力發揮中保持方向性、明確性和持久性。二是，提高中職特級教師津貼。當前，隨著國家經濟的迅速發展，中職特級教師的津貼也得到了相應提高，由1978年的30元上升為2007年的300元，但提高的幅度相對較低。從建立特級教師制度30多年，中職特級教師津貼一直影響著中職特級教師專業領導力的發揮，中職特級教師的津貼應與其工作量的增加相協調，與社會發展相適應。

　　（二）學校層面

　　一是，學校文化建設。學校的文化建設直接制約著中職特級教師專業領導力的發揮。在現行金字塔式的學校治理結構和校長負責制影響下，校長及高層領導下放權利的意愿影響著中職特級教師能否真正成為專業領導者。二是，中職特級教師個人參加研修培訓的次數和培訓的內容影響著中職特級教師個人專業的持續發展。學校為中職特級教師提供的培訓應該體現中職特級教師的工作特色，關注中職特級教師培訓的實際內容和效果。

　　（三）個人層面

　　一是，教育信念。中職特級教師擁有正確的教育信念，才能引領名師工作室學員和其他教師的專業發展，提高學生的學習能力。二是，領導風格。領導風格是領導者的行為模式，在一定程度上影響著領導者的處事態度和行為方式。中職特級教師的領導風格不是一成不變的，在不同情境下領導風格的主次表現形式會有所不同，國家政策和學校制度也會在一定程度上影響中職特級教師的領導風格。三是，個人素養。中職特級教師的個人素養包括具備一定的職業教育基本理論素質、思想政治素質、計算機運用能力、人際交往能力等方面。四是，專業素養。中職特級教師在前人的實踐經驗中積累專業知識，在自身的教育實踐中鍛煉實踐技能，在日常的教育活動中磨礪專業意志，在長期的育人工作中培養專業情感。在長期不斷地鉆研實踐中，使中職特級教師逐漸從新手教師成為本學科領域的專家。

四、中職特級教師專業領導力的提升路徑

　　（一）國家層面

　　1.完善中職特級教師管理的相關政策

　　一是要建立發展性中職特級教師評價制度。評價主體由行業企業專家、名師工作室學員、家長多方協同組成，評價內容應注重指導教師、名師工作室學員專業發展的質量；評價方式應強調過程評價，向他評、自評、互評相結合轉變。二是要建立動態化的中職特級教師數據庫。三是要關注中職特級教師的后續發展問題。

　　2.建立有效的中職特級教師激勵機制

　　在物質方面，要提高中職特級教師的薪資和福利待遇。根據當地經濟發展水平對中職特級教師津貼進行適當提高，增強其對生活的幸福感和滿意度。在精神方面，要授予中職特級教師象征意義上的榮譽。國家對中職特級教師的高度贊賞和表彰、對其教育理念的認可和支持、頒發象征意義的證書、建立中職特級教師名師工作室等，都會讓中職特級教師心理上感到滿足和欣喜，利于中職特級教師專業領導力持續煥發活力。

　　3.為中職特級教師培訓提供制度保障

　　首先，要支持中職特級教師自選培訓。自選培訓可以讓中職特級教師依據自身情況，確定培訓時間和內容，避免了重復學習和無用學習。其次，要加強中職特級教師網絡培訓。通過文本、圖像、視頻等形式拓展中職特級教師的學習資源，既可以有效解決“工學矛盾”，又可以與其他教師進行在線互動交流。后，要完善中職特級教師培訓內容。中職特級教師的培訓內容應和普通教師有所區別，其內容應更強調國內外教育理論發展的前沿性、培養高端優秀人才的針對性、理論培訓與實踐培訓的綜合性。

　　（二）學校層面

　　1.建設尊重認同與合作分享的組織文化

　　尊重認同的學校組織文化可以避免“文人相輕”，讓中職特級教師在發揮專業領導力中得到同行的認可；合作分享的學校組織文化可以避免“知識獨享”，使中職特級教師樂于分享多年積累的教育教學、學術研究、校企合作等方面的經驗。學校建立良好的組織文化，可以使中職特級教師高效發揮專業領導力，也能夠讓同行教師以中職特級教師為榜樣，致力于自身的專業發展，在中職學校形成一種重視知識、崇尚學術、尊重技能的良好氛圍，提高中職學校整體教師的專業素質和專業技能。

　　2.賦予中職特級教師專業領域的領導權

　　傳統中職學校的領導權主要是中職校長以及學校的高層領導擁有，中職特級教師雖然在專業上表現出眾，但校長負責制使中職校長擁有的話語權和領導力。中職學校的校長和高層領導應下放權力給中職特級教師，認可教師在教育中的權威和作用，為教師提供發揮領導力的空間，使其積極地參與到教育活動中來。

　　3.開展中職特級教師長效示范引領活動

　　教師領導力既能優化教育實踐效果促進學生發展，又能讓教師在專業方面做出示范，影響同事改進教育實踐。因此，中職學校要充分挖掘和利用中職特級教師這一優質資源，為其提供專業示范引領的平臺，推廣中職特級教師的教育教學、校企合作、師傅帶徒弟、學術研究等方面的成功經驗，更好發揮中職特級教師的輻射帶動作用。

　　（三）個人層面

　　1.堅持終身學習，發揮引領作用

　　在知識、信息迅速發展的新時代，樹立終身學習理念對中職特級教師來說至關重要。中職特級教師要幫助他人專業發展，自己首先要保持持續發展的能力，才能應對不斷變化的社會，更好地發揮示范、引領作用。

　　2.構建共同愿景，實現共同發展

　　中職特級教師作為專業領導者，在確立和實現教師共同體的共同愿景時，首先要了解學校同行教師、名師工作室學員的專業發展意愿和需求，結合學校發展需要和自身實際情況制定集體的專業發展規劃；其次，在共同愿景實現過程中，要避免中職特級教師“一枝獨秀”，讓普通教師也可以作為領導者，展示專業才能，彼此相互學習，實現共同進步；后，要讓共同愿景內化于教師共同體的每位成員心中，外顯于中職教育教學、學術研究、校企合作的實踐中。

　　3.尋求更高目標，繼續砥礪前行

　　中職教師不以被評為特級教師為職業發展終點，而是以此為新的起點，繼續為自己設立新的目標。在設立更高目標時，要基于自身的專業發展基礎，目標要有一定的難度同時又在能力可以完成的范圍之內。確定目標后，要將目標具體化，此外，要定期對目標完成的情況進行反饋，有助于讓中職特級教師了解自己完成目標的情況，及時反思和進一步朝著新目標努力。

　　本文摘自《中國職業技術教育》2019年第3期