到班主任，很多人的第一反應(yīng)就是“累”。累，是班主任的工作特點(diǎn)，也是班主任成長(zhǎng)過(guò)程中必經(jīng)的歷練。當(dāng)班主任“累”在班級(jí)管理需要及自身成長(zhǎng)需求時(shí)，“累”是班主任的職業(yè)屬性及精神需求。但是，由于某些人為因素的影響，班主任承受著不該有的“累”，這種“累”缺少意義和價(jià)值。
一是管理理念存在問(wèn)題。從教育管理的角度來(lái)看，管理學(xué)生的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)及管理能力。但在具體實(shí)踐中，部分學(xué)校的管理理念明顯存在問(wèn)題，出于安全管理，不給學(xué)生任何時(shí)間留白，在這樣的管理理念的支配下，班主任是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育及人生觀教育并不重要，重要的是班主任要拿出時(shí)間和精力全程跟班。
二是凡事都要打卡。在很多學(xué)校，班主任做任何一項(xiàng)工作都要在班主任工作群中拍照打卡，如跑操、早晚自習(xí)、班級(jí)活動(dòng)……班主任日常工作是瑣碎的，無(wú)論大事小事都要拍照、錄視頻、打卡，這種形式主義的工作作風(fēng)耗費(fèi)了班主任巨大的精力，加重了班主任的工作負(fù)擔(dān)，讓原本很累的班主任更加累，而且累的沒(méi)什么意義與價(jià)值。
三是過(guò)度使用模板化管理。把常規(guī)的班級(jí)管理工作設(shè)計(jì)成固定的格式，以“模板”的形式打印成各種表格，如家校聯(lián)系模板、班級(jí)每日常規(guī)自評(píng)模板、學(xué)生出勤情況模板、學(xué)生健康狀況模板、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化模板、班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)模板以及其他臨時(shí)性工作模板。過(guò)度使用模板化管理，導(dǎo)致班主任把很多精力放在模板留痕上，大大加重了班主任不必要的工作負(fù)擔(dān)。
四是多頭管理，同樣的事要匯報(bào)好幾遍。目前，碎片化的多頭管理在很多學(xué)校都存在，以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槔Ｓ捎趯W(xué)生成績(jī)是學(xué)校各部門(mén)實(shí)施管理的重要抓手，各個(gè)管理部門(mén)都將成績(jī)納入管理的重要方面。期中期末考試后，學(xué)生的成績(jī)要上傳至學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)工管理系統(tǒng)、共青團(tuán)（少先隊(duì)）管理系統(tǒng)、教科研管理系統(tǒng)等。同樣一件事，多頭管理，班主任多頭匯報(bào)，給班主任增加了不必要的勞累。
五是其他與班級(jí)管理關(guān)系不大的額外工作。目前，各種“進(jìn)校園”活動(dòng)較多，每項(xiàng)進(jìn)校園都要班主任配合才能完成。例如：為了讓點(diǎn)擊量達(dá)到較高數(shù)字，讓全體學(xué)生下載政府部門(mén)的政務(wù)APP，并以班級(jí)為單位截圖、打包、上傳；迎接臨時(shí)性的校外來(lái)訪，組織學(xué)生參與校外某些部門(mén)的問(wèn)卷調(diào)查、投票、點(diǎn)贊……每一項(xiàng)工作都要耗費(fèi)班主任很長(zhǎng)時(shí)間。
六是家長(zhǎng)將教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給班主任。部分家長(zhǎng)教育能力缺失，遇到一點(diǎn)教育問(wèn)題就六神無(wú)主；還有部分家長(zhǎng)習(xí)慣于遇到一點(diǎn)兒小事就找班主任，把自己的教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給班主任。與家長(zhǎng)溝通是班主任的工作職責(zé)，但是，如果家長(zhǎng)遇事就找班主任，班主任的工作量是巨大的。
班主任在教育中承擔(dān)著紐帶的作用，他們做好了“累”的心理準(zhǔn)備，愿意為建設(shè)良好班集體及學(xué)生的健康成長(zhǎng)付出精力和心血。但是，從教育管理的角度來(lái)說(shuō)，要尊重教育規(guī)律，尊重班主任的付出，要讓班主任累的有意義、有價(jià)值，而不是讓班主任成為“累”的代名詞。
來(lái)源：蒲公英評(píng)論網(wǎng)
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