一、以針對探究學習為主。

 

    探究性學習多側面的，臨沂南翔技校既重視結果又重視過程的學習。對學生進行評價時要關注每一個學生的發展，又要關注學生的全面發展。既要關注學習的結果，也要關注學習的過程以及情感、態度、行為的變化。努力實現評價主體互動化、評價內容多元化和評價過程動態化，體現以人為本的思想，注意個體的發展。學生在實訓過程中教師巡視時，針對學生的積極性、參與程度、是否遵守操作規程等方面作出評價，臨沂南翔技校在此過程中應多采用鼓勵性的言語，中肯地指出不足之處，讓學生真實感受到教師期望他做得更好。在學習結果的評價上，臨沂南翔技校首先讓學生自評，包括“我承擔什么任務，完成得怎么樣？”、“我學到了什么，還有什么疑問”等，然后讓進行互評。互評是對學生的精神狀態、思想品德等方面作出評價。多方位的評價方式可以在情感、態度、行為上對學生作出客觀公正的評價。在學習成果上應相互交流，在《900的角度對切削加工的影響》這一課題中，每個小組分擔一個分課題，探究結束后，各小組應在全班介紹實驗過程中的現象。

  

       二、三個原則性問題

  
      1.提出問題的主體模糊原則。臨沂南翔技校課堂探究的問題既可以由學生提出，也可以由教師提出，不必拘泥于提出問題的主體是誰。教師要有意識地鼓勵學生提出問題，并敏銳地去感知學生提出的問題。真正的探究學習是由問題引導的，學生提出問題可以貫穿于學習活動的始終自然地進行，不必刻意追求一開始就由學生自己提出問題，這就是問題提出的主體模糊原則。

  
     2.以探究問題為核心的原則。臨沂南翔技校實施課堂探究性學習應遵循以問題為核心的原則。教師設置問題一定要科學，要做到心中有數。每一次探究活動都應以大限度地找到問題的答案為目的。

  

    3.探究步驟的不確定原則。探究活動一般要有問題、證據、解釋、評價和交流五個步驟，但課堂探究性學習不必拘泥于此，而應以教學目的為出發點來選擇步驟。臨沂南翔技校的教師從大局出發，整合好課堂教學內容，使課堂探究性學習做到功能大化。