高職教育如何適應新一輪科技和產業革命

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新一輪科技和產業革命的核心是智能制造，而人才是智能制造的關鍵。對于與經濟社會發展聯系密切、直接的職業教育而言，需要著重關注新一輪科技和產業革命對人才需求層次、結構與素質提出的新要求。作為區域經濟發展的助推器和區域人力資源的直接提供者，職業教育特別是高職教育必須以適應新一輪科技和產業革命的迫切要求為出發點，以培養滿足產業結構轉型升級需求的技術技能人才為著力點，對高職人才培養模式進行反思、調適與重構。

目標定位重塑。在科技和產業變革背景下，經濟和產業的轉型升級，首先表現在勞動者的轉型升級，這也成為高職教育發展的契機。未來的高職教育應該以服務“中國制造2025”為目標，從更高的視角和更寬廣的眼界，對培養目標進行再定位，教育理念由“終結”教育轉向終身教育，服務廣度由面向區域轉到面向全球，目標定位由技能型人才培養轉到創新型人才培養，培養標準由對接“世界工廠”轉向對接“世界市場”，深化高職教育供給側結構性改革，滿足未來我國人才培養、勞動就業管理和終身學習等多方面治理的需要。

教育特征重析。我國正處于第四次工業革命前沿，是“云物大智”的時代，即云計算、物聯網、大數據、智能化。隨著“機器換人”步伐不斷加快，傳統職業教育已無法滿足發展的要求，需要對高職教育的特征進行再剖析。在科技和產業變革背景下，高職教育的大特征是顯性技能的訓練將逐步減少，而隱性技能的培養將得到大大加強，因為有些顯性技能的崗位將被機器人取代，而高職畢業生只要操作這些機器人即可。面向未來的高職教育更應注重從“顯性技能”的培養向“隱性技能”“非認知技能”轉變，強調“雙能力”并重。

培養規格重定。在以人工智能、機器人、大數據等為代表的科技和產業變革背景下，信息技術與自動化技術相結合成為新的發展方向，并將產生海量的新技術、新設備、新工藝，傳統意義上的基礎研究、應用研究、技術開發和產業化邊界日趨模糊，跨界人才的需求即將“井噴”，這對高職教育的人才培養規格提出了新的要求和挑戰，要由重視單項技能培養向復合型人才培養轉變，必須面向未來重視學生知識和技能的廣度、創造性和復合性，培養大量有工匠精神、有精湛技藝、有創新本領的跨界型復合職業人才。

專業體系重建。新一輪科技和產業革命的大特點是技術突破實現多點開花，在多個領域實現技術突破。在此背景下，高職院校專業體系受到極大的挑戰和沖擊。高職專業布局必須由對接產業轉向對接產業規劃，重點專業必須匹配重點產業，傳統專業中的一些元素、技術被弱化，而新的技術特點被放大，從而使得原有的一些專業需要重組。增設與新興產業相關的專業，整合、優化傳統專業，是高職院校專業體系建設的大勢所趨。需要強調的是，高職院校的專業結構不僅要與現在的產業結構相匹配，還要與未來的產業結構相適應。

課程體系重組。新一輪科技和產業革命對人才理論水平和知識結構的要求更為嚴格，高職教育培養學生的知識和技能由“實用、必需、夠用”轉向“實用、必需、超前”。如何在有限的時間里實現“超前”？淘汰或改造過時、落后的課程，設計和開發新的課程，引進慕課課程，打造特色課程，做優校本課程，成為新一輪科技革命和產業變革背景下高職教育改革的必然之舉。信息技術和制造技術的深度融合是新一輪產業競爭的制高點，以工業4.0為代表的未來產業發展將主要以智能制造和工業機器人為主要方向，因此，制造類高職院校急需整合機械方面的課程，增加控制和電類課程。

教學模式重造。傳統的以“教師、教材、課堂”為中心的教學模式，映射了工業化時代的標準化、規模化的生產方式特征，但很大程度上忽略了學習者的個性化需求。隨著新一輪科技和產業革命的推進及大數據在教育領域的應用，促使高職教學必須更有效關注個體，真正實現因材施教，培養出新時代所需要的個性化、創新型人才。在信息技術與教育深度融合、互聯網優質資源共享的今天，高職院校必須著眼激活學生、激活課堂、有效教學，廢除注入式的滿堂灌，推行研究性、互動式學習，提供在線慕課課程、學生自主學習、翻轉課堂教學、混合式課程教學等教學模式，提高教學質量與教學效率。

師資隊伍重構。經過近20年的發展，我國高職院校培養了一批高水平的師資隊伍，但是面對新一輪科技和產業革命，其中一些師資已呈現“發展性”落后，即由于新技術的變革，原有的知識體系已呈現老化，急需對現有的師資隊伍進行重構。如何重構？自然是引進和培養并重。新時代高職院校教師，不僅要能講一堂好課、能干一手好活，更重要的是要有適應科技革命的科研能力。以制造大類專業為例，相關調研顯示，高職院校機械制造大類專業近60%教師的學科背景以機械制造類專業為主，而未來這樣的教師只需要30%，其他70%的教師需要以強電類和控制類專業為背景，在此情況下，急需對這些教師進行再培養。