中等職業教育個人需求影響因素分析

　　中等職業教育個人需求的影響因素是多方面的，具體各自的貢獻度如何目前鮮有研究。本研究調查某市3235名初中畢業生的畢業選擇發現，中等職業教育個人需求不足（僅為四分之一）。影響中職教育個人需求的因素主要有穩定性、學習基礎、城鄉地域、他人建議、教育意愿、教育收益、家庭情況等，各因素的影響程度依次降低。

　　在對調查數據進行分析時，采用主成分分析法，利用因子分析的初始解篩選出某市中等職業教育個人需求影響因素，從而體現了該市的需求現狀。再運用大方差法綜合得出主要的公共因子及其影響系數，即得到影響程度的大小排序。
　　
　　在3235位調查對象中，畢業后選擇普通高中的同學共有2097位（占比64.8%），選擇中職教育共有818位（占比25.3%），普職意愿比例為2.56：1。選擇直接就業共有320，占比為9.9%。選擇普通高中教育中選擇重點高中共有1185位（占比36.6%），選擇一般普通高中共有912位（占比28.2%），均高于選擇中職教育的比例（25.3%）。可知，某市中等職業教育個人需求不足，生源流失情況較為嚴重。
　　

　　二、研究發現
　　
　　

　　（一）該市中職教育個人需求不足

　　該市的初中畢業生選擇接受中等職業教育的比例僅為25.3%，普通高中教育招生數與中等職業教育招生數的相對比例為2.56:1。另外，中等職業教育個人需求不足還表現為高中教育生源的流失，而這部分流失的生源無緣與普通高中教育，基本等同于中職教育的生源。2012—2013學年該市初中畢業生中有25048名進入中等職業學校，直接進入勞動力市場的為14176人，占畢業生總數比重為22.60%，遠高于畢業前的意愿。說明該市中等職業教育吸引力不強，整體生源質量差，從而淪落為學習基礎差的初中畢業生的收容站。

　　選擇中等職業教育的初中畢業生共有818位，男性為451位，女性為367位，男女比例為1.23：1。獨生子女占28.6.5%，非獨生子女占比為71.4%。他們多數來自農村或鄉鎮，占比為89.4%，父親職業主要是在外務工（36.36%）或從事農、林、牧、漁、水利業生產人員（18.23%），母親的受教育程度主要是初中及以下（64.3%）。
　　
　　（三）中等職業教育個人需求受多種因素的影響

　　影響該市中等職業教育個人需求的影響因素主要有穩定性因素、學習基礎、城鄉情況、聽取建議情況、教育收益影響和家庭情況，他們的影響系數分別是13.111%、10.625%、9.991%、8.618%、8.582%、8.432%、7.374%。
　　
　　這些因素的具體化表現，如穩定性因素中有接受中職教育的經濟支付能力和教育期望；學習基礎，包含學習成績、學習興趣和學習努力度等；城鄉情況，主要是指家庭和學校地址所在城鄉情況，以及學校是否是重點初中；聽取建議情況是指初中畢業生聽取他人建議程度；高中教育意愿，主要是指繼續就讀高中教育意愿是否強烈，如果直接進入勞動力市場是否會遺憾；教育收益影響，是指經濟收入或社會地位等對接受中職教育的影響。家庭情況，如母親學歷、是否為獨生子女情況等。而高中學費高低、獲取中職教育機會的難易度等是被剔除的不相關變量。

　　家庭經濟支持能力、中職教育的經濟回報、希望工作偏穩定等穩定性因素構成中職教育個人需求的大影響因素。中等職業教育個人需求、中等職業教育質量和中職畢業生的就業市場三者是相輔相成、相互促進的關系，需求是起點，質量是核心，市場是導向。中職教育質量和中職畢業生的就業狀況又決定了中職教育個人需求，由此形成一種惡性循環發展模式。對于個人而言，改善自身和家庭的經濟狀況構成中等職業教育個人需求大、直接的動力。
　　
　　（五）學習基礎和城鄉情況對中等職業教育個人需求起重要影響作用

　　學習基礎和城鄉情況對某市中等職業教育個人需求結果的總體貢獻率分別為10.625%和9.991%（僅次于穩定性因素13.111%），共同的貢獻率為20.616%。現有較多研究結果表明，學業成績對于中職教育選擇有顯著性差異。本研究發現，該市選擇就讀中職教育的學生學習成績普遍較差，這與前輩的研究結果一致，但他們的學習興趣、學習努力度和對自己成績的滿意度較高。王海燕（2013）和李蘭蘭（2009）認為學校地址等地域因素對中職教育個人需求存在顯著性差異，但沒有論述影響的具體原理，本研究也得出相同的結論，即家庭和學校地址等因素對中職教育個人需求存在顯著性差異，需求畢業生主要來自村鎮，就讀非重點初中，家庭收入一般。原因在于地域的差異導致城鄉教育資源的差異、是否重點初中的差異和家庭教育期望的差異。一般來說，學校地址、家庭住址是城市的初中畢業生，所享有的學校教育資料豐富、就讀重點初中居多、學習成績較好，家庭教育期望高，都希望去上重點高中或者普通高中；而來自村鎮的畢業生，則反之。因而，雖然學生所享有的教育資源和初中教育類型并不直接決定其學習基礎，但有較強的正相關關系，這更加劇了地域因素和學習基礎對中職教育個人需求的影響。

　　中等職業教育個人需求還受到老師、親友、父母等他人意見，接受高中教育意愿，中職教育回報高期待和家人因素的影響，各因素對中等職業教育個人需求狀況的貢獻率分別為8.618%、8.582%、8.432%、7.374%。老師、親友、父母等他人意見對中職教育個人需求具有
　　一定的影響，這在其他研究中，主要是籠統表述對中職教育的社會觀念有偏差。
　　
　　三、提高中等職業教育個人需求的對策建議
　　
　　（一）提高中職教育生源質量

　　要提高中職教育個人需求，就要提高中職教育質量，就要從生源上進行把關提高，就要做好中職教育生源的引流和截流工作。引流：對學習基礎尚好的初中畢業生在對比普通高中教育和中職教育后，引導其選擇就讀中職教育。截流：把直接流向勞動力市場的初中畢業生截流至中職教育。通過引流能直接提高中職教育生源質量，但對于截流的生源，需從加大村鎮義務教育投入力度，提高村鎮初中教育質量這一根本入手，因為中職教育需求的主體主要來自農村和鄉鎮，集中在鄉鎮和非重點初中學校。
　　
　　（二）努力提高中職教育回報率

　　一方面，降低中職教育成本。政府應根據當地人均家庭收入、中職教育成本劃定中職教育經費，制定差異化的中職補助標準，尤其是對家庭經濟困難的貧困生傾斜。另一方面，提高中職教育就業質量。政府應出臺、完善就業幫扶政策，鼓勵中職畢業生創新創業，促進就業，提高就業質量，確保中職畢業生的就業薪酬待遇。例如鼓勵和支持中、小企業和工作室為中
　　職畢業生提供更多的就業崗位和平臺，為中職畢業生創新創業提供技術指導和資金扶持。
　　
　　（三）切實提高中職教育質量

　　首先，中職學校自身要尋求內涵式質量發展道路，在學校辦學定位、專業課程設置、校企合作、訂單培養、就業服務和指導等方面，必須要努力主動迎合市場的需求，以市場為導向，以優質就業為目標。其次，教育部門要加大對中職教育的幫扶和監管力度，一方面要加大教育經費投入力度，多給予政策指導幫扶。另一方面要對中職學校的辦學資質、教學質量、學校管理、招生就業等進行有效監管，確保中職教育質量能滿足經濟社會對人才的招聘要求。另外，也要調動中職學生學習的內生動力和自信心，努力學習，努力提高自己的專業技能和綜合素質，多關注行業動態，以實力贏得好工作和高收入。

　　將正確的中職教育觀念通過各級各類主體，全方位多途徑在全社會開展廣泛宣傳，形成有利于中職教育發展的良好氛圍。首先，更正教育回報率認識：中職教育的回報率高于普通高中，在就業方面上，中職教育更具有優勢。其次，更正中職教育觀念，就讀中職教育是中產階級占社會主體地位的一種必然，是提高經濟收入和改善家庭狀況的有效途徑。然后，加強中職教育免補政策和就業創業相關優惠政策的宣傳，讓初中畢業生及其家長消除經濟方面的后顧之憂，通過接受中職教育習得一技之長，對中職畢業后的就業創業前景充滿信心。后，加強中職教育專業化、特色化、地方化的辦學理念的宣傳，使中職學校人才供給與經濟社會需求相吻合。