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把工匠精神刻入職校學(xué)生的心中
職業(yè)院校是培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的搖籃，職業(yè)院校的根本任務(wù)是立德樹人，培育和弘揚(yáng)工匠精神是職業(yè)院校踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)之一。職業(yè)院校必須將工匠精神的培育貫穿于教育教學(xué)全過程，把工匠精神刻入學(xué)生心中。
新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵
工匠，是指有技藝專長(zhǎng)的人；工匠精神，就是工匠對(duì)自己制作或生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美和極致、視技術(shù)為藝術(shù)的精神理念。
我們可以從三個(gè)層面來(lái)理解工匠精神。在思想層面，就是愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)；在行為層面，就是開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注；在目標(biāo)層面，就是精益求精、追求極致。工匠精神是一種在設(shè)計(jì)上追求獨(dú)具匠心、質(zhì)量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美的精神，蘊(yùn)含著敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、專注、創(chuàng)新、拼搏等可貴品質(zhì)。因此，我們決不能把工匠精神簡(jiǎn)單地理解為只是手工勞動(dòng)者應(yīng)該具備的精神，它其實(shí)是所有職業(yè)人都應(yīng)該具備的精神。
在新時(shí)代建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中，工匠精神還應(yīng)該包含理想信念、愛黨愛國(guó)、誠(chéng)信友善等價(jià)值取向。工匠精神是民族素質(zhì)的重要內(nèi)容，它首先體現(xiàn)為職業(yè)操守，這種職業(yè)操守，不是靠法律或制度限定，而是來(lái)源于“道德的力量”和“職業(yè)精神”。
職業(yè)院校強(qiáng)化工匠精神的意義
黨的十九大開啟了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，關(guān)鍵在人才。社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才，更需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。現(xiàn)在的青年學(xué)生，其人生黃金時(shí)期同“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完全契合，如若他們這一代具有工匠精神，有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。
職業(yè)院校加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生工匠精神的培育，本質(zhì)上就是貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人。要堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靜心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、百折不撓，求得真學(xué)問，練就真本領(lǐng)；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，樹立在前人的基礎(chǔ)上超越前人的雄心壯志；要重視實(shí)踐育人，拓展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)和路徑；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使命意識(shí)和責(zé)任意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立對(duì)人民的感情、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。
目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行仍存在不少問題，產(chǎn)能過剩和需求結(jié)構(gòu)升級(jí)矛盾突出，實(shí)體經(jīng)濟(jì)特別是制造業(yè)困難增大。除了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)本身原因外，產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍素質(zhì)是關(guān)鍵的制約因素。據(jù)測(cè)算，我國(guó)制造業(yè)人員中高技能人才只占5%；技術(shù)工人隊(duì)伍中，初級(jí)工、中級(jí)工占比達(dá)到73%，高技能人才比重遠(yuǎn)低于工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家水平；另外，74%的進(jìn)城務(wù)工人員為初中及以下文化程度，六成以上沒有接受過非農(nóng)職業(yè)技能培訓(xùn)；在非公有制企業(yè)、小微企業(yè)，技術(shù)工人更是嚴(yán)重匱乏。一個(gè)國(guó)家的產(chǎn)品質(zhì)量往往被視為一國(guó)之文明程度、一國(guó)產(chǎn)品之信譽(yù)，往往是一國(guó)之國(guó)民尊嚴(yán)。我國(guó)正在從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，“中國(guó)制造”正在向高端、智能、綠色、優(yōu)質(zhì)闊步邁進(jìn)。在這一歷史轉(zhuǎn)變過程中，迫切需要培育和弘揚(yáng)工匠精神。
當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化、和平合作、開放融通、變革創(chuàng)新是不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流。5年前，習(xí)近平總書記提出了共建“一帶一路”的合作倡議，得到全球100多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織的響應(yīng)、支持和參與。推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)關(guān)鍵在人才，根本在教育。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，必須要充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用，因?yàn)槁殬I(yè)教育可以對(duì)“一帶一路”建設(shè)項(xiàng)目提供其他教育不可替代的技術(shù)技能人才支撐和職業(yè)教育中國(guó)方案、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)。
職業(yè)院校培育工匠精神的路徑
產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。產(chǎn)教融合、校企合作必須堅(jiān)持育人為本，致力于培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，通過合作制定人才培養(yǎng)方案、合作開展專業(yè)建設(shè)、合作開發(fā)課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、合作建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、人員互相兼職，校企雙主體共同培育學(xué)生的工匠精神。
工匠精神的形成是靠各個(gè)教育環(huán)節(jié)的累積和養(yǎng)成的，因此，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的全過程中，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)，無(wú)論是文化課教學(xué)還是專業(yè)課教學(xué)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)還是頂崗實(shí)習(xí)，都要注重學(xué)生工匠精神的培育和養(yǎng)成。
產(chǎn)業(yè)文化是人類在長(zhǎng)期生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐過程中形成的，并且被普遍認(rèn)可和遵循的行業(yè)習(xí)俗、規(guī)范、制度、準(zhǔn)則和價(jià)值觀，包含物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化。中國(guó)產(chǎn)業(yè)文化有三個(gè)重要來(lái)源，一是中華悠久的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；二是近代工業(yè)革命以來(lái)，全球工業(yè)文明傳播對(duì)我國(guó)行業(yè)的文化影響；三是新中國(guó)成立以來(lái)，在自力更生、艱苦奮斗、發(fā)憤圖強(qiáng)中形成的有中國(guó)特色的社會(huì)主義產(chǎn)業(yè)文化。目前，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的相關(guān)行業(yè)的歷史文化和企業(yè)文化知之甚少，迫切需要通過產(chǎn)業(yè)文化史的學(xué)習(xí)提升其整體人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。
職業(yè)院校可以通過開展大國(guó)工匠和勞動(dòng)模范進(jìn)校園活動(dòng)，廣泛弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神；通過建立大師工作室等舉措，傳承和弘揚(yáng)工匠精神；通過引進(jìn)行業(yè)規(guī)范、職業(yè)規(guī)范和崗位規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神；通過開展能夠展示工匠精神的各種比賽活動(dòng)，激勵(lì)青年學(xué)生的工匠精神實(shí)踐和養(yǎng)成。
（來(lái)源：中國(guó)職業(yè)教育）
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