職業(yè)教育，讓每個人都有出彩的機會

1月25日，“兩會聊天室”，羅承林代表(左一)、李旋旗委員(左二)共話職業(yè)教育。　　

　　在每年的政府工作報告中，教育一直是個高頻詞。

　　有心的代表委員和網(wǎng)友們都注意到，職業(yè)教育、技能培訓這些詞匯，在報告中出現(xiàn)的次數(shù)越來越多，今年也不例外。

　　如何推動我省職業(yè)教育高素質(zhì)發(fā)展，怎樣讓職業(yè)教育更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要?如何讓職業(yè)教育在精準扶貧中發(fā)揮更大力量?兩位代表委員做客“兩會聊天室”，和大家一起聊聊這些話題。

代表委員名單

      羅承林 省人大代表、藍思科技股份有限公司瀏陽生產(chǎn)一廠廠長

　　李旋旗 省政協(xié)委員、湖南應用技術(shù)學院副院長

報告亮點

      扎實開展“‘一家一’助學就業(yè)·同心溫暖工程”。

　　強化產(chǎn)業(yè)技能培訓，推行企業(yè)新型學徒制。

　　重點建設12所卓越中職學校，在12個縣市區(qū)開展農(nóng)村中職攻堅。

一

我們既需要培養(yǎng)“愛因斯坦”，也需要培養(yǎng)“魯班”

　　百姓點題：我是一名職校生。國家大力發(fā)展實體經(jīng)濟，需要大量我們這樣的“藍領(lǐng)工人”。其實，我的師兄師姐們找工作都很順利，并不比一些大學生們差。但我的親戚朋友們總覺得職校學生水平“低一檔”，是“不得已”的選擇。請問代表委員，怎樣提高職業(yè)教育的吸引力，讓它成為一個“優(yōu)秀選擇”而不是“低選擇”?

　　羅承林：17年前，我畢業(yè)于湖南的一所職業(yè)技術(shù)學校。從一名普通的產(chǎn)業(yè)工人到企業(yè)的中層管理者，我用自己的實踐經(jīng)歷證明了職校學生并不比大學生差。打造“制造強省”，我們既需要培養(yǎng)“愛因斯坦”，也需要培養(yǎng)“魯班”。我認為應該從教育系統(tǒng)內(nèi)部做起，為職業(yè)教育營造良好的發(fā)展環(huán)境，讓不同類型的學校百花齊放，支持不同特長的學生選擇適合自己的學習成長道路。

　　李旋旗：在職業(yè)教育的選擇上，很多人是以考試分數(shù)而不是個性特長來衡量，因此讀職業(yè)院校就被人為地認為是“低一等選擇”。只有社會真正尊重這一群體，才能讓更多年輕人走上這條技能成才之路。我們要宣傳更多“大國工匠”的故事，需要向社會展現(xiàn)更多通過職業(yè)教育成就夢想、實現(xiàn)人生出彩的案例，鼓勵更多真正有技能特長的孩子投身到“制造強省”建設中來。

　　職業(yè)教育也要為青年提供更多人生出彩的機會，除了豐富的就業(yè)崗位，更需要構(gòu)建起中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通的成長成才的“立交橋”。比如，職業(yè)院校畢業(yè)生也能讀本科、研究生甚至博士。在人才評價上需要樹立新的標準，要為各種職業(yè)建立自己獨立并行的職業(yè)上升等級和階梯，使“藍領(lǐng)”與“白領(lǐng)”同樣被社會認可。

產(chǎn)教融合，需要政府、企業(yè)、學校三方共同出力

　　百姓點題：我是一名職校的老師，每年要送不少孩子畢業(yè)走上工作崗位。也聽過企業(yè)和學生們跟我們抱怨，學校學的本領(lǐng)和生產(chǎn)一線需要的技能并不完全“匹配”。報告中提出要“推行企業(yè)新型學徒制”，請問代表委員，如何讓職業(yè)教育更好地適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，讓學生一畢業(yè)就可以成為熟練的產(chǎn)業(yè)工人?

　　李旋旗：其實在中華文明的傳統(tǒng)里，我們一直就是“師傅帶徒弟”。現(xiàn)在要推行企業(yè)新型學徒制，調(diào)動企業(yè)的參與積極性是關(guān)鍵。以制造加工企業(yè)為例，工人工資是按件計酬的，如果帶學徒，勢必會影響師傅本人的工作效率和績效，師傅的個人意愿不強，企業(yè)出于學生安全的考慮，積極性也不高。因此，政府要從機制上保障和激勵企業(yè)的積極性。比如，給予企業(yè)一定比例的稅費減免，給予師傅一定程度的經(jīng)濟或晉升獎勵等等。

　　回到產(chǎn)教融合的話題。在德國，寶馬、奔馳這樣的高端企業(yè)會主動將自己的新設備免費提供給職業(yè)院校作為上課“教材”，與學生們建立天然的親近感和熟悉感，這樣學生們畢業(yè)后也愿意到他們的生產(chǎn)線、修理廠等相關(guān)生產(chǎn)鏈上工作，我覺得我們的企業(yè)可以學習借鑒。

　　羅承林：我說一下藍思科技的例子。這幾年，藍思科技和湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院合作開設了“藍思班”，從課程設置、實操培訓、就業(yè)實踐等方面為藍思科技“量身定制”，通過“菜單式”教學、“訂單式”培養(yǎng)，讓學生們一畢業(yè)就能走上藍思科技的生產(chǎn)線。

　　對于企業(yè)而言，要真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合，需要政府、企業(yè)、學校三方共同出力。企業(yè)提出“人才需求訂單”，并和學校一起聯(lián)合培養(yǎng)人才;政府要制定科學標準，建立評價機制，督促和規(guī)范合作行為。因為產(chǎn)教融合也存在一定的不可控因素，比如某項技術(shù)可能在教學的兩三年內(nèi)就被更新的技術(shù)所取代，因此，政府要加強宏觀調(diào)控，讓學生掌握為社會所需要的一技之長。

讓職業(yè)教育助力農(nóng)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興

　　百姓點題：我是一名職校畢業(yè)生，也是一個脫貧摘帽家庭的頂梁柱。我很慶幸在初中畢業(yè)時選擇了職業(yè)教育，掌握了一技之長，可以撐起整個家。到2020年國家要實現(xiàn)全面脫貧，時間緊、硬骨頭多。我認為職業(yè)教育在教育扶貧中可以發(fā)揮更大的力量，請代表委員支支招，職業(yè)教育培訓在扶貧中還能干些啥?

　　羅承林：職業(yè)院校是湖南貧困地區(qū)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要基地;同時由于許多職校學生來自農(nóng)村貧困家庭，他們畢業(yè)后往往也撐起了整個家庭。但是，貧困地區(qū)職業(yè)學校辦學基礎薄弱，規(guī)模普遍較小，無法滿足生產(chǎn)實踐和勞動市場變化的需求，一些學校還在讓學生學習被市場淘汰多年的技術(shù)。受貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等局限，職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)較難，無法有效提升脫貧的能力。建議政府在貧困地區(qū)重點支持一批辦學有特色、直接服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)融合前景較好的職業(yè)院校，加大投入，改善辦學條件，提升辦學能力，保障辦學質(zhì)量。

　　李旋旗：我認為，要真正斬斷農(nóng)村的貧困根源，還是要回到農(nóng)村發(fā)展農(nóng)業(yè)、振興鄉(xiāng)村。這就需要有相關(guān)的專業(yè)人才。但從目前的現(xiàn)狀來看，本科院校的農(nóng)、林、牧等專業(yè)大都是“冷門”，更別提職業(yè)院校了。教育、扶貧、農(nóng)業(yè)等部門應聯(lián)合制定培訓計劃，支持職業(yè)院校開設與精準扶貧需求高度相關(guān)的農(nóng)、林專業(yè)，安排有學習意愿的未升入普通高中和高等學校的畢業(yè)生、具備一定文化素質(zhì)的農(nóng)民進入職業(yè)院校進行短期學習，掌握一技之長。

來源：湖南日報