高職擴(kuò)招“寬進(jìn)嚴(yán)出”如何精準(zhǔn)拿捏？

有專家提出，全面推進(jìn)注冊入學(xué)、免試入學(xué)等“開放入學(xué)”方式，但是，就算終實施“開放入學(xué)”方式，又能有多少退役軍人、農(nóng)民工、下崗職工愿意進(jìn)入高職院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)三年呢？除了生活和家庭的原因以及考慮今后就業(yè)以外，很多人還會擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，擔(dān)心“寬進(jìn)”后無法畢業(yè)。所以即使給予了各項優(yōu)待政策，甚至是“開放入學(xué)”，也還是有相當(dāng)部分符合錄取條件的人，尤其是離開學(xué)校多年的社會人員有各種顧慮而不進(jìn)高職院校學(xué)習(xí)。

另外，如果按照學(xué)校現(xiàn)在的普通大學(xué)教育類型的教學(xué)組織形式——運行僵化、缺少靈活性、統(tǒng)一步調(diào)、缺乏彈性，按照現(xiàn)在的考核評價方式——以理論知識掌握為主的考試內(nèi)容、以期末考試成績?yōu)橹鞯目荚嚪绞剑�按照現(xiàn)在的課程教學(xué)模式——以講授為主、以傳授知識為主、以課堂學(xué)習(xí)為主，真的實現(xiàn)“嚴(yán)出”，恐怕三年后有許多學(xué)習(xí)者拿不到大專畢業(yè)文憑，甚至中途退學(xué)。近這些年，有省份試點過“注冊入學(xué)”，但是不少高職院校不愿意大力推進(jìn)注冊入學(xué)、申請入學(xué)等改革，也是擔(dān)心推行“開放入學(xué)”后，會被公眾認(rèn)為招生門檻太低，辦學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

筆者認(rèn)為，“寬進(jìn)嚴(yán)出”無疑是一條正確之路，甚至應(yīng)該成為我國高職教育大眾化、平民化的一條原則——既保證所有想讀高職院校的人都可以進(jìn)入，以提高整個勞動人口的素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，也需要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才可以畢業(yè)，以保證職業(yè)教育的質(zhì)量。

那么，我們的“寬進(jìn)”怎樣才能讓有讀書學(xué)習(xí)意愿的人，沒有顧慮地進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)？我們的“嚴(yán)出”怎樣能夠讓每個人都有適合自己的“出口”？要有具體的落地的方案和路徑，來真正實現(xiàn)好“寬進(jìn)嚴(yán)出”。

為此，高職院校需要轉(zhuǎn)變理念和培養(yǎng)方式，采取“寬進(jìn)，多形式學(xué)習(xí)，多標(biāo)準(zhǔn)途徑出口，達(dá)標(biāo)畢業(yè)嚴(yán)出”。具體的路徑是：舉辦各種半年到一年的“課程班”，不承諾進(jìn)入高職院校的學(xué)習(xí)者一定能夠?qū)？飘厴I(yè)。課程班可以分級，初學(xué)者從低水平的課程學(xué)起。要考慮學(xué)習(xí)者的實際情況，少一些理論講授，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使得基礎(chǔ)差、能力弱的人掌握初步的職業(yè)技能，并獲取相應(yīng)的職業(yè)證書和課程證書。如果他們無法繼續(xù)學(xué)習(xí)，憑借掌握的職業(yè)技能和獲取的職業(yè)證書，可以在社會上就業(yè)，同時把學(xué)習(xí)成果記入“學(xué)分銀行”，以備今后之需。如果還想繼續(xù)學(xué)習(xí)的，再繼續(xù)選擇學(xué)習(xí)更高層級的課程班，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和職業(yè)技能，獲得更高級別的職業(yè)證書。對于有能力、想獲得大專畢業(yè)文憑的學(xué)習(xí)者，再按照學(xué)校的要求完成一定學(xué)分的文化課、理論課的學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的知識和能力要求者，學(xué)校頒發(fā)大專畢業(yè)文憑。這樣既實現(xiàn)了“寬進(jìn)”，可以隨時進(jìn)入，也實現(xiàn)了各層級達(dá)標(biāo)“嚴(yán)出”，保證了質(zhì)量。

人的心理成熟、認(rèn)知水平和職業(yè)成長是有階段性的，那些沒有能夠大專畢業(yè)去就業(yè)的人，在成長的過程中當(dāng)他們進(jìn)步了、成熟了，有能力、有需求時，可以再進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)更高層級的課程班，通過“學(xué)分銀行”的成果（學(xué)分）積累，直至后取得大專文憑，甚至今后還可以學(xué)習(xí)應(yīng)用型本科的課程和專業(yè)碩士的課程，獲得更高級別的畢業(yè)文憑。

在實施這樣的方案和路徑中，作為高職院校在教學(xué)管理上就需要采取學(xué)分制，實施彈性學(xué)制與靈活多元教學(xué)模式，和政府的“學(xué)分銀行”對接，制定學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和學(xué)分轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)與方法，實施成果認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換，促使每個學(xué)習(xí)者都可以結(jié)合自身的條件和特點，達(dá)到嚴(yán)出的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

這樣的理念和路徑，既可以打消學(xué)習(xí)者怕完不成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)顧慮，真正把學(xué)習(xí)和自身實際條件對接，真正把學(xué)習(xí)和自身就業(yè)結(jié)合；也可以消除公眾對高職院校招生門檻低、辦學(xué)質(zhì)量無法得到保證的誤解，有助于擴(kuò)招任務(wù)的完成。