臨沂沂蒙電力學校對學生綜合職業能力的培養

 

     養成工作中學習的方法學生有了主動參與意識，還需要具備在工作中學習的方法，包括獲取專業知識、獨立學習的能力。

    1.遵循工作過程導向的課程觀，培養學生解決實際問題的能力。在教學過程中，臨沂沂蒙電力學校以真實的工作任務為載體設計教學過程，教、學、做相結合。在《安全用電》課程改革過程中，采用一條真實的、典型的、相對完整的變配電線路及設備作為教學環境,營造一種實際現場的工作場景。在這樣的情境中,把圍繞實際設備所進行的以保障自身、他人、設備安全為目的的典型職業活動作為載體，給學生安排任務。在任務實施過程中，學生要認真學習自己負責的工作內容所涉及的知識點，并且要主動檢查工作過程、結果。出現問題時，除了自己查找資料外，還可以請教師或同學幫助解決，反復動手操練，不斷獲得知識和技能，以順利完成工作任務。從而，學生學習的自主性、自覺性、學習效率和解決實際問題的能力都明顯提高。

  

   2. 臨沂沂蒙電力學校實施行動導向的教學觀，促進學生掌握專業知識和技能。精心進行以工作過程為導向的課程設計后，根據專業和課程的特點，恰當選擇項目教學、任務驅動、案例教學、情境模擬、角色扮演等行動導向的教學方法，以具有典型性、代表性的任務、項目、活動為載體設計行動導向的教學過程，把課堂教學和實際工作過程結合起來，作為學生能力培養的重要途徑，同時能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。在新課程改革過程中，教師可運用互動式理論實訓一體化教學方法和“引—激—拓”的課堂教學模式。首先，在現場講解具體工作任務的職業標準、技術要求和基礎理論知識后，通過情境引入、工作任務、收集信息、計劃、實施、檢查、評價“七步法”分組實施，學生在“做中學，學中做”，遵循“理論——實踐——再理論——再實踐”的原則，使學生充分發揮主觀能動性，積極參與到學習過程中，探究知識，勤于動手，從而掌握專業知識和專業技能，構建屬于自己的經驗和知識體系，培養綜合職業素質，有效提高就業能力和綜合職業能力。

  
   3. 臨沂沂蒙電力學校強化合作意識，促進學生的自主學習能力。學生學習可以小組為單位，采取合作學習的方式。通過團隊合作，能夠有效培養學的生團隊協作能力和語言表達能力。每個小組負責完成所選定的工作任務，合理分工，共同探索和搜集資料，共同制定計劃和實施策略，并為解決問題、完成任務而共同努力，體驗工作的艱難和樂趣。同時，學生自身的學習行為融入到小組學習活動中，并與同學進行廣泛的合作與交流，積極發表意見，傾聽他人意見，互助互學。當學生自身產生畏難情緒時，團隊的力量也能使其振作和充滿信心，從而更加努力地去解決問題。通過小組學習，可以緩解或消除學生自身的心理壓力，在探討問題的過程中大大提高自主學習能力。

  

   4.教師進行指導，引導學生掌握學習方法。人的思維是從疑問開始的。如何有效地將疑問轉化為學生對問題的興趣，是臨沂沂蒙電力學校需要關注的重點。在整個課程實施過程中，教師始終通過多種方法和渠道向學生介紹和提供問題情境，引導學生在解決問題的過程中提高積極性。例如，在課改過程中，臨沂沂蒙電力學校以學生為中心，展示多個問題情境，恰當地鼓勵啟發學生，讓學生清楚了解需要解決的問題，從而產生濃厚的興趣去積極努力地完成任務。學生在完成任務的過程中遇到困難，教師應及時給予指導，針對不同層次的學生，教師指導的深度也應有所不同。

   5.體現以能力為本促進學生發展的評價觀。要改革考核體系，注重對學生工作過程的考核，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核。因為學生是多樣的，考核必須對主體有價值，使之成為學習的繼續和升華。為此，要進行多向考核，把學生被動地應付考試轉變為學生在考核中充分發揮主體性，體現學生主體之間協作交流和師生互動。因此，在臨沂沂蒙電力學校《安全用電》課程實施過程中，評價考核貫穿于整個工作過程中，通過多種方式進行，既有專業知識考核、專業技能考核、職業標準考核、團隊合作考核，還有課堂表現等方面的多元化考核，以學生認知過程和掌握程度作為主要評價標準，考核體現完整的工作過程，即在“做中考”、“考中做”。這種考核方式的改革有利于促進學生學習的主動性，促進學生能力提高、素質養成和發展。

  實踐出真知，在臨沂沂蒙電力學校教學改革實施過程中，學生明確了自身的主體地位，培養了自主參與意識，學習積極性得到極大提高，職業知識、職業能力、職業素質等綜合職業能力也得到較大的提高。