數學實驗教學，魯中職業學院充分體現了用實驗手段和歸納方法進行數學教學的思想：從若干實例出發→在計算機上做大量的實驗→發現規律→提出猜想進行論證，使學生盡可能發揮想象力與創造力，這初步體現了教學過程中教師、學生、內容、媒體四要素功能的轉變。
1.促進了學生動手實踐、自主探索與合作交流實驗教學打破了傳統教學強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，引導學生通過動手實驗，自己提出問題，給學生充分的從事探索的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己解決問題的思路，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗、探索、交流中理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。數學學習變成了學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、弘揚、發展、提升的過程。
2.培養了學生的問題意識實驗教學為學生創設了開放的教學情境，以提出問題和解決問題為中心，激發了學生學習數學的興趣和好奇心、發現欲，誘發學生質疑、猜想，讓他們在有效的時間和空間內形成和發展問題意識，提出問題。這種問題意識的培養不僅有利于學生的學習方式從接受式向活動式、從模仿性向探究性轉變。而且有利于學生主動建構數學知識，從而培養學生開拓進取、勇于探索的精神。
3.促進了學生的思維發展學生在實驗情境中邊做邊學，對知識的形成過程，對問題發現、解決、引申、變換等過程的實驗模擬和探索，可激發學習動機，有助于深刻理解知識，形成證明的基礎平臺和對邏輯演繹證明的本質把握。而且，這種實驗式的教和學拓寬了學生的思維活動空間，使他們的思維更有深刻性和批判性。同時突出了學生作為計算機“主人”的地位，使他們的創造性思維得到了充分發展，從而得出了許多新的結論和新的猜想。
4.轉變了學生的學習方式數學實驗教學的實踐表明，魯中職業學院的學生根據老師設計的寬廣的實驗平臺，選定學習內容或解決某類問題，用實驗的手段獲得數學數據。整個實驗過程由學生自己在動手操作，真正做到了在“做數學”中學習數學。在實驗中，學生有了創新的空間。
任由他的思維去觸及知識的極限。這樣在親自實驗、自主探索中發現問題、解決問題，學生不再是被動地接受知識，他們真正地成為了學習的主人。
5.轉變了教師的角色通過實驗教學可以看到，魯中職業學院的教師不再是單一的數學知識的傳授者，而是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。
從課件的選材、制作、問題情境的創設、探索成果的交流。教師都經過精心設計，組織學生營造和保持學習過程中的積極的心理氛圍、活躍的參與氣氛，真正成為學生學習的導引者和合作者。
