臨沂遠大職業中等專業學校數學教學模式

    

     一、臨沂遠大職業中等專業學校數學分層教學的重要性

 

      臨沂遠大職業中等專業學校生在學習數學時，因對數學基礎理論知識和學習方法的理解與掌握水平有很大的差異，導致師生的精力投入與數學實際成績不成正比.而采用分層教學，將集體教學與個體教學相結合，既充分注意了學生的差異性，又有利于臨沂遠大職業中等專業學校院校對口單招優勢的發揮.

 

     1.符合臨沂遠大職業中等專業學校生個體差異發展的需要

隨著普高的擴招，臨沂遠大職業中等專業學校院校生源的質量也在不斷下降，但是總體來看，這些臨沂遠大職業中等專業學校生在學習能力和學習水平上還是有很大差異的，有著比較明顯的分層.雖然臨沂遠大職業中等專業學校生的整體素質與普通高中的學生相比有一定的差距，但他們并非弱智生，只是不努力或學習方法不當，若加以引導,區別對待，他們的學習成績肯定也會有很大提高.在數學教學中采用分層教學，對學生進行分層加強輔導，就可以實現整體臨沂遠大職業中等專業學校生數學成績的提高.

 

     2.符合臨沂遠大職業中等專業學校教育的要求

臨沂遠大職業中等專業學校教育與普通教學相比，有其特殊的地方，如：目標培養的雙重性、課程和專業設置的多元化、學生的個性較強等.中等職業院校培養的是那些具有較扎實的專業知識和基礎技能，能夠在生產、服務與管理一線上進行工作的應用型人才，其既為社會培養了高素質的勞動者，又為高職院校輸送人才.臨沂遠大職業中等專業學校數學教學作為一門基礎課程的教學，必須為實現雙重目標服務，在教學中要針對學生的特點進行分層教育，來滿足不同層次的學生需求，更加突出臨沂遠大職業中等專業學校院校教育的特色.

的探究.

 

     二、臨沂遠大職業中等專業學校院校數學教學分層策略

 

     1.學生分層

 

     臨沂遠大職業中等專業學校院校要實行數學教學的分層，首先要對學生進行分層.在分層時教師必須對每個學生的數學學習情況和學習能力等進行充分地了解，只有這樣才能在教學時因材施教、有的放矢.例如：在接受新班的分層時，教師可以先出一套難度適中的數學試題對學生進行測試，然后按照測試成績和學生日常的表現把學生進行分層，一般分為a，b，c三個層次.a層次是優等生，約占班級學生總數的25%左右；b層次為中等生，占班級學生總數的50%左右；c層次為數學學困生，占班級學生總數的25%左右.要注意這種分層只是暫時的，處于動態變化中的，教師要根據每次測驗的結果對學生的分層進行調整.可將a層的后三名降為b層，將b層的前三名提到a層；將b層的后三名降為c層，將c層的前三名提到b層，這樣有利于調動學生的數學積極性，增強學生的競爭意識.

 

     2.備課分層

 

     在將學生進行分層后，教師一定要按照不同層次學生的學習特點，進行備課的分層，包括教學目的、教學要求、教學任務、教學步驟等的分層.在備課時對不同層次學生的教學目標要有高低不同，針對學生的理解能力和學習特點準備適合不同層次學生的課堂問題.在數學教學中既要面向全班學生，又要照顧到不同層次學生的需求.

 

      3.講課分層

 

      在進行臨沂遠大職業中等專業學校數學教學時，重要的一環就是課堂教學.在進行分層講課時，教師一定要掌握好講課的內容和難度安排.在進行教學時分三個層次進行：第一層次講解基本公式、概念，要求全班同學都要掌握；第二層次講授綜合性較強的內容，要求a，b兩層學生掌握；第三層次講解那些靈活性強，對學生的基礎知識和綜合能力都要求較高的內容，要求a層次學生掌握.在課堂提問時，也要注意做好分層，對那些概念性基礎問題的提問要找那些c層的學生回答，對難度較大的問題要求那些學習基礎較好的學生回答，這樣既調動了學習較差學生的課堂積極性，又考查了基礎較好學生的掌握情況.

 

      4.作業分層

 

      學生作業的完成情況是檢驗課堂效率和課堂質量的好方法.在進行作業的布置時，教師也要結合不同層次學生的情況進行分層.c層學生多以基礎題目為作業題；b層學生除了要完成基礎問題外，還要多做一些有難度、綜合性的題目；a層學生則可以不做那些很基礎的題目，但要在完成b層學生需完成的題目外，還要多做一些有拓展性、難度較大的題目，以進一步開發他們的學習潛力，為將來更好地升學做好準備.

 

      5.課外輔導分層

 

     在進行分層教學時，教師的教學任務是比較繁重的，除了課堂教學外，教師沒有太多的時間對每個學生都進行輔導.教 師在進行課外輔導分層時，既要多關心那些b，c層學習成績較差的學生，又要懂得調動全班同學去互相輔導.對于那些比較有難度的題目，教師可以先輔導a層的學生，讓他們明白解題思路和解題方法，然后調動他們去給b，c層的學生進行輔導.以此類推，對b層學生在掌握了應學會的知識外，要主動幫助c層的同學，這樣來實現共同進步.

 

      6 .考核分層

      考核是對教學效果和學生學習情況進行摸底考查的重要途徑，也是教師發現問題，改進教學手段的重要環節.傳統的集體教學忽視了學生的個體差異，只關注學生的考試結果，而忽視了學生的學習過程，在評價標準上也是過于統一，沒能形成一套完善的評價體系.分層教學則要求在對學生進行考核時，要注意考核內容的多樣性和差異性.在每個單元學習結束后，教師都可對學生以考試形式進行考核，在試題設計時可根據學生的分層情況分為三個層次：a部分是對一些基礎知識的考核；b部分在后部分有三道較難的題目；c部分是對a部分和b部分的提升，內容比較綜合有一定難度.在進行考核時，c層次學生只要能完成所有的a部分內容就可以得滿分；b層次學生必須做好b部分的所有內容才能得滿分，若只做對a部分內容則只能得到70分；而a層次學生在做好a，b部分的同時，必須能夠做出靈活要求的題目才能得到滿分，否則只能得到80分.在考核完成后，要根據學生的成績及時做好層次的調整工作，讓低層次學生體驗到成功的喜悅，也讓成績落后的學生進行反思，不斷超越.使學生確實感到有問題要問.數學內容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合學生接受的原型.生活是學習的大課堂，是探索問題的廣闊空間.將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，能夠極大地激發學生的探究欲望，提高他們的積極性和主動性.

      這樣創設問題情景，能吸引學生注意力，啟迪思維，足以激發學生不斷追求新知識.這時學生在強烈的好奇心驅使下，便產生了這樣的問題：究竟有什么規律？從而使學生帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探究知識的規律.這種生活化的導入，有利于調節學生的心理狀態——讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索，使學生體會到數學的價值與魅力.數學是生活的一部分，數學充滿趣味，留給學生廣闊的思維空間，問題自己提，規律自己找，結論自己總結.

   

       三、改變學生學習方式，讓學生愛問問題意識的培養，是素質教育的呼喚.素質教育不僅需要我們改變教法，更要求我們的老師去引導學生改變學習方式，提升學生的自主探究能力.

     

      教師在教學中，要積極創設認知上的沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問.教師要傳授質疑方法，使學生會問.在教學中，教師要教給學生一些提出問題的技巧，從而提升學生的思維品質.