如何在淄博市技師學院英語教學中培養(yǎng)職業(yè)能力

 

     社會要求淄博市技師學院畢業(yè)生能夠迅速適應崗位需求，要具備“語言+職業(yè)能力”；教育部修訂的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》中提出新形勢下淄博市技師學院英語教學的發(fā)展趨勢：“職業(yè)性”“實踐性”和“綜合能力的培養(yǎng)”。因此我們必須在教育理念、教學內(nèi)容、教學模式、師生關系、教學評價等方面進行改革與創(chuàng)新，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

   （一）轉(zhuǎn)變教學理念

   要切實提高學生英語應用能力與水平，重要的任務是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念。傳統(tǒng)的英語教學偏重于英文課文的閱讀理解和課后的大量習題練習，而淄博市技師學院院校要求有專業(yè)的實用英語會話、翻譯和交流等需求，滿足實踐需要。淄博市技師學院英語教學應擺脫以學科體系為依據(jù)，強調(diào)理論性的教育思想，徹底貫徹以社會職業(yè)需要為導向、以職業(yè)技能為中心的指導思想。英語教學的實用性至關重要，要把英語在某專業(yè)領域的應用能力培養(yǎng)作為教學重點。淄博市技師學院英語教育的新理念是基于工作過程，培養(yǎng)目標旨在通過對學生進行職業(yè)技能和英語素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生實操能力和外語交際能力，使他們在外向型和現(xiàn)代企業(yè)的不同崗位上，能用英語進行簡單的交際活動，成為一專多能、具有一定的合作意識和創(chuàng)新精神的技術性人才。

 

   （二）更新教學內(nèi)容

  

  淄博市技師學院英語的教學內(nèi)容要根據(jù)某專業(yè)技術領域和相關職業(yè)崗位所需要的英語應用能力和素質(zhì)要求進行選擇，結(jié)合淄博市技師學院生的特點，將實用性、職業(yè)性和生活性作為對淄博市技師學院英語教學內(nèi)容進行選擇和運用的基本理念和把握原則，突出語言技能特別是聽說技能的培養(yǎng)，使英語成為獲取和交流專業(yè)崗位、工作職場所需信息，實現(xiàn)跨文化交流和學習研究的綜合性應用工具。

   

   目前使用的“新職業(yè)英語”系列教材就是針對行業(yè)和企業(yè)對淄博市技師學院畢業(yè)生英語技能的要求，根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作任務或場景設計教學內(nèi)容，每單元濃縮一個典型工作環(huán)節(jié)，學習任務與工作任務協(xié)調(diào)，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。來自于現(xiàn)實工作中的真實選材，為學生營造真實的語境，并通過學習內(nèi)容與將來工作內(nèi)容結(jié)合提高他們的興趣。

   （三）改革教學模式

  

   改變以教師為主導、語言知識講解為中心的模式，變?yōu)橐詫W生為中心、學生親身實踐為主的模式，根據(jù)具體職業(yè)崗位要求，設計教學情境，主要采用交際法、任務法、項目法等行動導向的方法，培養(yǎng)學生的實際工作能力，提高他們的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)對畢業(yè)生的現(xiàn)實要求。積極利用多媒體以及網(wǎng)絡平臺資源開展教學，充分地利用e—learning和e—mail、bbs交互式平臺等先進的教學方法營造主動學習、雙邊互動、真實交際的外部環(huán)境和條件，更有利于達到學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

  比如在《新職業(yè)英語》教材中每個單元都根據(jù)主題設計一個小組調(diào)研和實踐項目，要求學生結(jié)合所學的職場相關知識以及語言知識和技能，在課上或課后以小組形式完成一個項目。項目指令明確，可操作性強，既有利于培養(yǎng)學生自主學習和分工協(xié)作的能力，又能鍛煉他們綜合運用所學知識和技能進行項目實踐的能力，以及其他可拓展到未來職業(yè)崗位工作中的基本素質(zhì)。行動導向法大限度地調(diào)動發(fā)揮了學生從初的方案設計、人員調(diào)配、利用英語資源、具體實施、解決沖突、完成任務直到接受評估等各環(huán)節(jié)中的主體作用，并加強培養(yǎng)了合作意識。

  （四）改善師生關系

   眾所周知，良好的師生關系是教育的前提和保障。人本主義學習理論強調(diào)發(fā)展學習者的潛能和積極向上的自我概念與價值觀，使學習者成為人格健全的人。在淄博市技師學院英語教學中，我們必須尊重和珍視學生的興趣愛好，必須滿足學生的情感需求，進行英語學習的心理疏導。盡可能創(chuàng)造一種民主型的教學模式，對學生要有信心，要相信學生的發(fā)展?jié)摿Γ�相信學生能夠自我發(fā)展，用教師的真誠調(diào)動起學生積極向上的學習態(tài)度。筆者在教學中嘗試著激發(fā)學生的潛能，在每一單元學習結(jié)束后都要求學生把小項目做成ppt，通過e-mail發(fā)到老師郵箱。剛進校的大一新生開始有點畏難，在老師的鼓勵下，他們通過小組協(xié)作很快完成了公司簡介的網(wǎng)頁設計、外教旅行的三日游行程安排、西餐餐桌禮儀、產(chǎn)品功能介紹、會議安排等項目。每一次課開始的時間交給學生上臺展示，因此每一次英語課都是他們盼望的時間，每一組都躍躍欲試要展示自己的成果，同時也希望了解對手們的作品。教師也很真誠的參與，對學生的作品給予發(fā)自內(nèi)心的贊美。

  （五）改進評價體系

  淄博市技師學院英語課程改革既要考慮英語作為一門語言工具的特點，也要考慮職業(yè)特色和就業(yè)需要的現(xiàn)實，突出能力測評，改革測評方法。《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行稿）中提出教學評價包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段與形式可多樣化。終結(jié)性評價為總結(jié)性評價，指課程結(jié)束以后對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力為目標。以筆者在教學中的評價方式為例，每個單元的小項目都由各小組課下協(xié)商分工，設定初步實施方案，通過網(wǎng)絡向教師提交電子版的方案，在各組代表課堂展示過程中可以穿插問答活動，結(jié)束時現(xiàn)場接受面對面的評判，先由組內(nèi)成員做出評判得分，然后由他組成員評判得分，后教師補充總結(jié)。這一主要由學生群體參與、體驗、互動、交流、合作的學習過程受到歡迎，每個單元的成績都做記錄，作為平時成績的依據(jù)。形成性成性評價使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的學習潛力，使每一個學生都能體會到成功的喜悅，從而為學生終身學習打下基礎。