情境教學法在煙臺開發區職業中專語文教學中的運用

  
      1.學生設計導語，激發學習興趣。著名心理學家布魯納指出，對學生的好刺激是對所學材料的興趣。怎樣才能使課堂產生吸引學生的巨大魅力，那就是要激起學生的興趣，“興趣往往是學習的先導，是推動學生掌握知識或獨特能力的一種強烈欲望”。每堂課的導語在激趣方面起著重要的作用。

  煙臺開發區職業中專在學期初根據授課計劃的教學篇目將全班學生分成若干組，示范導語設計的要求，每一小組領一篇課文的導語設計。每篇新課文的導語都由學生設計、講解，形式可以多樣，設計的結果記入平時成績。設計優異的導語全組可以加分。這種做法激發了學生的競爭意識，誰也不想錯過這個可以在班級中露臉的機會，于是主動地去熟悉課文，想辦法用多種形式來激發其他同學的學習興趣。學生更了解學生的興趣和愛好，他們設計的導語也更能達到激趣的目的。比如，《是瓶中魔鬼還是諾亞方舟》這篇課文論述的是核電站的安全問題，這樣一篇枯燥的議論文沒有好的導語設計是很難讓學生硬著頭皮看完的。有一個小組設計的導語就非常吸引人，他們播放了一段廣島原子彈爆炸的視頻和當年受損的一些數據，還列出了現在全世界核電站的總數。核能的毀滅性使全班震驚，大家在感嘆原子彈的巨大殺傷力時自然就對核電站的安全產生了懷疑，于是帶著濃厚的興趣主動讀完了全文，并且在老師的引導下很快地就將課文的重點解決了。

  
      2. 煙臺開發區職業中專的教師創設課文情境，引導學生進入生活情境。課文是語文教學的重點，如果按照傳統的教學方法，僅憑教師的一根粉筆、一張嘴、一本課本，就能打動煙臺開發區職業中專的學生，就能讓學生進入情境，是很難實現的。這就要求教師拓展教學思路，在課堂教學中針對學生的心理、興趣、愛好來結合課文內容創設各種情境，激發學生的興趣，使學生主動地投入課文。

  在講授《胡同文化》這一課時，由于學生設計的導語一般，其他學生的興趣沒有激發出來，加上授課的班級是個烹飪班，要調動他們的學習興趣有一點難度。煙臺開發區職業中專沒有強制學生自己看課文，而是給他們展示了一段視頻：北京的胡同、四合院，邊看邊聽京韻大鼓唱段《北京的胡同》，而這首唱段中的曲詞很多都是取自該篇課文。學生聽著有趣的京韻大鼓，看著配套的圖片，興趣一下子就來了。有的人甚至主動開始翻閱課文并跟著唱起來，因為這首京韻大鼓的調和歌曲《one night in beijing》的韻律相像，學生興致很高，再加上圖片的展示讓他們覺得有新鮮感，因而自覺地讀了課文并且印象很深。學生自覺地熟悉了課文后，再引導他們分析胡同的特點也就水到渠成了。學生很快就將胡同、北京市民的精神狀態和胡同文化的特點歸納出來了。

  
      3.營造互批作業的氛圍，以批促學。傳統的作業批改是教師把學生的作業全部收起來統一批改，強調的是教師精批細 改。但學生并不明白教師是怎樣批改的，也不了解自己的作業質量在班里的具體情況。特別是作文的批改，教師花了很多的心思來評文章的構思、立意等，但學生拿到作文本后往往看一眼分數就放進抽屜。老師增刪的字眼，修改方法的指導，他們一點也不會關心。可見教師背著學生批改作業，達不到預期目的。

  
      煙臺開發區職業中專創設良好的情境，讓學生參與作文的批改不僅能使學生直觀地認識自己作業的不足，更能促進學生的能力提高。教師可以先通過組織學生討論明確評改內容后，再強調批改的步驟和具體要求：一是既要省時又要注意質量。二是批改要抓關鍵，抓重點。同時告訴學生要寫好眉批和總批：眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明，富有啟發性、具體性和建設性。總的要求是多表揚，少批評。

  
     每次作文批改完后由批改人親自送還作者并交流意見，然后由批改者推薦優秀作文，簡要說明推薦理由，并由作者上臺朗讀，全班欣賞評價。作文批改課結束后教師再將所有的作業本收上來仔細審閱，在下堂課上做簡要評價、指導。通過互批作文，學生動口、動手、動腦，領悟該怎么寫，不該怎么寫，應該在何處改，該怎樣改，為他們提供了一個操作性很強的訓練項目，有利于調動他們寫作的積極性，充分發揮學生的主體作用。同時，通過集思廣益，相互交流，取長補短，不斷掌握改作文的本領，使他們不但會寫，而且會改，完善作文的全過程，從整體上提高學生的作文綜合能力。

  事實證明，煙臺開發區職業中專的語文老師如果有效利用情境教學法來創設富于感****彩的情境，更容易使學生受到情感的震動，達到提高課堂效率的目的。他們不僅樂于學習知識，而且在潛移默化中受到文化熏陶。情境教學使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動，有利于提高學生的語文能力。要想使學生得到和諧發展的整體效應，只有將知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，情境教學法是一種行之有效的教學手段。