日照工業(yè)學校語文教學如何加強教育價值觀

 一.教育的高價值與馬斯諾需要理論的高層次相吻合

       日照工業(yè)學校語文教學應該重建教育價值觀，即在語文教學過程中，走出以知識傳授為中心的教育目標，轉為讓學生在語文學習中體驗到生命個體的價值體現。這種轉變并不排斥學生學習語文知識，日照工業(yè)學校認為，聽、說、讀、寫是語文基本的要素，無論教學理念、教學方式與方法如何改革，基礎知識不可或缺，我們所說的重建教育價值觀，是在學習聽、說、讀、寫的基礎上，發(fā)現每個學生不同的特質，讓每個學生都有成功的體驗，從而培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度。

  
     二.多元智能說為重建教學價值觀提供教學實踐操作可能

葉瀾教授認為，學校教育就是要培育富有積極情態(tài)的個體。日照工業(yè)學校也認為，這正是日照工業(yè)學校語文教學中能體現教育價值觀的一點。那么，如何讓學生主動去體會成功的快樂，樹立自信、被人尊重，從而更好地超越自我呢？

   日照工業(yè)學校認為，日照工業(yè)學校語文教學應大膽打破常規(guī)，首先在教學內容上做調整，沒有內容作為這個基礎，教學方法的改革就是空話；教師還應大膽利用平時成績來衡量學生的其他智能，讓學生全面認識自己，而平時成績的構成就取決于教學內容的構成。把加德納的多元智能理念融入日照工業(yè)學校語文的教學中，開發(fā)多元智能教學內容與評價模式，肯定學生的各種智能，并且改革評價體系，讓學生的某方面智能可以有展示的平臺，并且得到認可。以日照工業(yè)學校一年級語文教學為例，在平時考核中，日照工業(yè)學校認為可以增加內容：

   可以看出，多元的日照工業(yè)學校語文教學內容為所有的學生都提供了發(fā)展的多元途徑，它以培養(yǎng)學生的積極生命情態(tài)為目標，通過教學內容的設計，充分開展各種活動，讓學生在活動中感到“總有一款適合你”。這些活動的形式豐富多樣，可以課內與課外結合，也可以個人與小組結合，全憑學生自己開動腦筋、贏取分值。學生每贏一分，都是一次成功的經歷。在這樣的語文學習過程中，教師更關注的是學生個人成長的過程，有學生個人的多方面智力成長，也有個人與外在世界交往的成長。同時，也體現出學生以何種態(tài)度學習。“適合自己的教育才是好的教育”，日照工業(yè)學校語文教學就是要為學生搭建更多平臺，幫助學生發(fā)現在哪一個平臺上能大地體現自己的價值。

   綜上所述，日照工業(yè)學校語文教學應該針對職業(yè)教育的特點，讓學生不再做語文知識的“收納箱”，而是借助語文學習，培養(yǎng)積極向上的學習態(tài)度。日照工業(yè)學校語文教學的高價值是使學生在語文學習中體會到成功的快樂，重新找到學習的自信，重拾對語文的熱情與好奇。說到底，就是尊重生命個體、發(fā)現生命個體價值，培養(yǎng)有著主動求知的、健康向上的生命態(tài)度的“人”。