魯中職業學院英語寫作教學對策研究

 

    通過學習其它學校的寶貴經驗，并結合魯中職業學院這幾年的教學實踐經驗，總結了一些可以提高魯中職業學院英語寫作教學效果的方法和途徑，讓學生從“要我寫”變成“我要寫”。��

 

   （一）抓好英語基礎教學��

   要增加學生的詞匯量，避免詞不達意或想到卻沒法表達出來，另外從單句翻譯入手，加強語法練習，尤其是基本句子結構的練習。很多學生寫出的句子不是缺少謂語就是一個句子中出現了多個謂語，又或者措辭重復、句式單一，這都是由于對句子結構把握不熟練造成的，因此要通過多次練習來打好基礎。��

 

   （二）引入現代教學方式，結合專業特點開展教學��

 

   要以學生為主體，教師為主導，多利用現代教學手段，如多媒體、網絡課堂、模擬會堂等,直觀形象地呈現在學生面前，令課堂學習輕松而風趣,靈活而有效。教學內容要結合專業特點，貼近未來崗位需要,注重實用性，這樣才能讓學生覺得將來能夠學以致用，將精力投入到英語寫�┳髦小＊���

 

   （三）豐富教學方法和內容，激發學生對英語寫作的學習興趣��

   在教學中插入函電、商務談判書等文件的寫作來豐富教學內容,引入“本色英語”等活潑的教學方法來令課堂氣氛輕松而風趣、靈活而有效。如給出一個題目，讓全班同學一起分析作文的框架，將大家想到的內容都列出來，然后一起討論哪些是必須有的，哪些是多余的。確定好框架以后，再分段引導學生思考每一句話應該怎么寫，可以每句話找幾名同學寫到黑板上，大家比較好以后評選一個佳方案。在分析比較的過程中，可以加深學生對作文框架、語句組織的理解，在多次練習后，學生對作文的構思將會得心應手，上手容易了,興趣也就會隨之而來。��

 

   （四）英語寫作評價方式的多樣化��

    首先，在評價時要注重激勵機制的作用。大部分學生本身對英語寫作畏畏縮縮，如果評價時再將學生批評地一��無是處，那么學生就更沒有信心繼續學習。所以，教師在批改過程中要盡力發掘每個學生作文中的亮點,哪怕是一個詞匯、一個短語或者是一個句子。可以在評語中寫一些肯定的話，或者在全班講評時公開表揚，幫助學生樹立信心、克服心理上的抵觸情緒。當然，也不能忽視學生寫作中的問題，要認真分析造成錯誤的原因，并有針對性地進行引導和訓練。��

   其次，在評價時避免評價標準單一。有的老師對照范文來批改學生的作文，有不符的就扣分，這種評價方法很不科學，扼殺了學生的創造性，也把英文寫作武斷地單一化了，是不科學的。因此，在評價時教師可以參照作文要求，對照學生的內容是否有遺漏，不必完全要求詞匯和句式必須與范文一樣，可以靈活掌握，只要沒有語法錯誤或用詞不當都可以給分。��

  

    再次，可以增加評價主體，引入多元評價。傳統的評價主體都是教師一個人說了算，只要符合教師一個人的口味就能得高分，這樣不是很客觀，不利于培養學生的寫作能力。為了做到公平公正，可以增加評價主體，引入多元評價。讓學生由被評價的一方也變為評價者，可以讓學生先進行自評，再互評，并讓學生寫出評語，要寫出值得肯定的方面和還需要改進的地方，并詳細做好標注。因為學生自己看自己寫的東西往往不會很用心，而且不容易跳出自己已經寫好的寫作套路，不容易找出問題。而看別人的作文就相對容易些，在評判別人作文的過程中能夠發現別人的優點與不足，印象也更深刻。等學生互評完以后，教師可以將所有評好的作文收上來，在班上進行點評，其他同學也可以對評語提出質疑，由下評語的學生進行答疑，這樣既活躍了課堂氣氛，又利于學生活躍思維，拓寬思路，進而提高寫作水平。��

   魯中職業學院高專學生英語寫作能力的培養和提高需要一個長期的過程，需要教師和學生的緊密配合，通過教師潛移默化、循序漸進地教學，提高學生的英語基礎，激發學生的學習興趣，增強學生的寫作底蘊，從而提高學生的英語寫作能力。��